Преодоление нарушений звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1 Понятие «звукопроизношение» в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Развитие звукопроизношения у детей в онтогенезе 11
1.3 Понятие «дизартрия». Классификация. 15
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. КЛИНИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 21
2.1 Характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 21
2.2 Особенности звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 26
2.3 Обзор коррекционных методик по преодолению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 29
Выводы по 2 главе 34
3.2 Анализ результатов исследования 39
3.3 Содержание логопедической работы по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 44
3.4 Сравнительный анализ результатов исследования 51
Выводы по 3 главе 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 58

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие речи — это важнейшая часть всего психического развития ребенка, так как влияет на становление остальных психических процессов. Следовательно, становится понятным, почему так важна профилактика и коррекция различного рода речевых нарушений. Речевые нарушения могут иметь абсолютно разный характер. Они могут быть общими или частными, тяжелыми или легкими. Но, как ни парадоксально это звучит, именно легкие речевые нарушения могут представлять особую опасность.
Дошкольное обучение - лучший способ преодоления речевых нарушений. Этому способствуют особенности дошкольника: высокая пластичность мозга, способность детей превращать все в игру, что способствует более быстрым достижениям в коррекционной работе, стремление овладеть звуками речи и непрочность ошибочных речевых навыков. Если в это время не уделить должного внимания устранению нарушений правильного звукопроизношения, они превратятся в постоянный дефект.
Проблеме звукового произношения посвящено большое количество работ. Среди них работы А.Н. Гвоздева, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева Г.В. Чиркина и другие. У большинства детей звуковое произношение к школьному возрасту достигает языковой нормы. Однако из-за индивидуальных, социальных и патологических особенностей развития у некоторых детей возрастные недостатки в произношении звуков не исчезают, а приобретают характер стойкого дефекта.
Преодоление нарушений звукопроизношения именно в дошкольном возрасте имеет огромное значение для последующей жизни ребенка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной неполноценного 4 развития фонематического восприятия, несформированности, в нужной степени, грамматического строя речи, а в следствие, и трудностям при подготовке к школьному обучению. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма, которые так же могут возникнуть из-за дефектов речи. Артикуляционная гимнастика способствует развитию и укреплению речевых мышц, что в свою очередь помогает длительному удерживанию артикуляционных поз и правильному звукопроизношению.
Актуальность темы нашего исследования обусловлена тенденцией к постоянному увеличению случаев нарушения звукопроизношения у дошкольников. На сегодняшний день эта проблема требует дальнейшего углубленного изучения, поскольку недостатки звукового произношения затрудняют отношения ребенка с другими людьми, накладывают тяжелый отпечаток на его характер, создают незащищенность ребенка, и это будет иметь негативные последствия для ребенка.
Проблеме изучения дизартрии посвящены работы, Е. Ф.Архиповой, Е. Н. Винарской, М. В. Ипполитовой, М. В. Лопатиной, Р. И. Мартыновой, Е. М. Мастюковой, О. В. Правдиной, О. А. Токаревой Т. Б. Филичевой, М. Е. Хватцева, и другие.
Цель исследования: теоретически изучить литературные источники по проблеме исследования и практически доказать возможность коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
Объект изучения: развитие звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности коррекционной работы по исправлению звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ


1.1 Понятие «звукопроизношение» в психолого-педагогической литературе


В настоящее время увеличивается количество людей (детей и взрослых) с нарушениями речи. Причиной нарушения речи считается несвоевременное и нерезультативное лечение, организация непродуктивной коррекционной деятельности. Как правило, у дошкольников наблюдаются проблемы фонематических процессов, грамматики, звукопроизношения разнообразного уровня, лексики и т. д.
Теоретический анализ исследований свидетельствует, что при несвоевременной коррекции звукопроизношения нарушается процесс общения с окружением, что влияет на дальнейшее формирование личности дошкольника, в последствии на формирование связей в системе «ребёнок – подросток – взрослый». Нарушения звукопроизношения детей повлекут к развитию единой системы комплексов, которые будут помехой в учебе. Если в младшем дошкольном возрасте недоразвитие речи ещё могут соответствовать возрастным особенностям малыша, то к 5 годам дошкольники, из-за изъянов речи ощущают трудности при установлении контакта с окружающими сверстниками и взрослыми. Дети замечают изъяны своей речи и переживают.
Оптимальным периодом для преодоления нарушений речи, для их коррекции считается дошкольный возраст. Этому способствуют психофизиологические особенности возраста: значительная пластичность мозга, подражательность, эмоциональная отзывчивость.
Звукопроизношение - процесс образования речевых звуков, осуществляемый дыхательным, голосообразовательным и звукообразовательным отделами речевого аппарата при регуляции этого процесса центральной нервной системой [20].
Русский язык имеет сложную звуковую систему, поэтому многие исследователи, занимающиеся теорией звучащей речи, обращают на это внимание. Именно на основе анализа звуковой структуры языка создается основа для теоретического понимания процессов, происходящих в речи. Ученые характеризуют звуковые единицы языка с точки зрения формирования звука (это артикуляционные свойства языка), звука (акустические свойства) и восприятия (воспринимаемые качества). Все эти единицы взаимосвязаны [7].
А.Н. Гвоздев показал, какую работу выполняет ребенок для усвоения фонологических средств языка. Для усвоения отдельных звуков речи ребенку требуется разное время. Правильные условия для воспитания и обучения ребенка приводят к усвоению грамматических и звуковых сторон слова. Исследования лингвистов, психологов и педагогов дают основание полагать, что именно звуковая сторона языка рано становится предметом внимания ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, Ф.А. Сохин, М.И. Попова, А. А. Леонтьев, А. М. Шахнарович, Е. И. Негневицкая, Л. Е. Журова, Г. А. Тумакова) [11].
Говоря об усвоении ребенком знаковой стороны языка, Л.С. Выготский подчеркивал, что сначала ребенок овладевает внешней структурой знака, то есть звуком. Д.Б. Эльконин писал, что развитие связной речи у ребенка и тесно связанная с этим ассимиляция грамматической системы невозможны без овладения звуковой системой языка, последняя, по словам Эльконина, представляет собой основу для формирования речи ребенка. Овладение звуковой стороной языка включает в себя два взаимосвязанных процесса: формирование у ребенка восприятия звуков языка или, как они его называют, фонематический слух и формирование произношения звуков речи. Психологи связывают количество правильно произносимых звуков с расширением запаса активно используемых слов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акименко, В. М. Исправление звукопроизношения у дошкольников / В.М. Акименко. - М.: Феникс, 2016. - 144 c.
2. Архипова, Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии / Е.Ф. Архипова. - М.: Белония М ООО, 2016. - 128 c.
3. Бабина, Е.В. Практикум по дисциплине Логопедия. Раздел Дизартрия: учебно-методическое пособие/ Бабина Е.В., Белякова Л.И., Р.Е Идее. — М.: Прометей, 2012.
4. Белавина, Н. Н. Логопедические карточки для обследования звукопроизношения детей и слогового состава слов (набор из 30 карточек) / Н.Н. Белавина. - М.: Сфера, Ранок, 2012. - 606 c.
5. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия / Л.И. Белякова. - М.: Владос, 2018. - 385 c.
6. Бенилова, С. Ю. Логопедия. Системные нарушения речи у детей (этиопатогенез, классификации, коррекция, профилактика) / С.Ю. Бенилова, Л.Р. Давидович. - М.: МОДЭК, НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет, 2014. - 536 c.
7. Блудов, А. А. Дизартрия.NET. Лечение нарушений произношения у детей и взрослых (+ DVD-ROM) / А.А. Блудов, Н.В. Белова. - М.: Наука и техника, 2017. - 160 c.
8. Бойкова, С. В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7 лет / С.В. Бойкова. - М.: Каро, 2010. - 176 c.
9. Бонадысенко, А. Игры для коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста / Анастасия Бонадысенко. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2014. - 676 c.
10. Борозинец, Н.М. Логопедические технологии: учебное пособие/ Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С.— Ставрополь: Северо - Кавказский федеральный университет, 2014.

Весь текст будет доступен после покупки