Преодоление общего недоразвития речи у старших дошкольников в условиях логопункта

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи.................. 9
1.2. Организация деятельности логопунктов 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ..........................21
2.1. Основные принципы, цели и задачи логопедического обследования общего недоразвития речи у старших дошкольников………………………...21
2.2. Содержание логопедического обследования старших дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………………………..24
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента……………………30
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА…………………...….....38
3.1. Цель, задачи, принципы и организация работы логопеда по преодолению общего недоразвития речи у старших дошкольников в условиях логопункта……………..………………………………………………………....38
3.2. Содержание работы по преодолению общего недоразвития речи у старших дошкольников в условиях логопункта………………………..……...41
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента…………………………. 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.………………………………...……………………………......60
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………………………………….65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания педагогических условий для коррекции и развития речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях логопункта. Для них характерны трудности с формированием связного высказывания, что препятствует формированию у них достаточной речевой готовности к школьному обучению, а также успешной социализации. Главной проблемой, стоящей перед дошкольными учреждениями, является такое направление работы, как подготовка детей к школе. В. К. Воробьева, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и другие указывают на то, что одним из ключевых показателей готовности ребёнка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь и ее компоненты.
Особенности проявления общего недоразвития речи (далее по тексту – ОНР) достаточно содержательно раскрыты в научных исследованиях
Р. Е. Левиной, Л. Н. Ефименковой, Н. С. Жуковой, С. А. Мироновой,
Л. Ф. Спировой, Т. Б. Филичевой и др. Поиск оптимальных путей организации коррекционной работы с данной категорией детей и максимальное устранение речевых нарушений в дошкольном возрасте остается актуальной проблемой для современной логопедической теории и практики. Несвоевременная коррекция ОНР в дошкольном возрасте может привести к нарушениям письменной речи в периоде школьного обучения, а также к различным нарушениям вторичного порядка, проявляющихся в специфических особенностях высших психических процессов, эмоционально-волевой сферы, мотивационно-потребностной сферы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОНР У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ОНР
ОНР – наиболее часто встречаемое нарушение речи в логопедической практике. Определение этому термину впервые дала определение отечественный логопед Р. Е. Левина [24]. Основными признаками этого дефекта речи являются нарушения произношения звуков и фонематических процессов, небольшой активный и пассивный словарный запас, грамматические и синтаксические ошибки.
Связная речь подразделяется на диалогическую и монологическую. Дети испытывают особые трудности с произнесением связных монологических высказываний и ведением диалога, что приводит к тому, что дети этой категории имеют ограниченные социальные контакты. Связная речь как сложная вербально-мыслительная деятельность является одним из критериев для оценки мышления ребенка, его социальной зрелости. Связное высказывание должно быть продолжительным, иметь смысл и быть понятным для собеседника.
Монологическая речь - это логически последовательное высказывание, которое стимулируется внутренними мотивами и не предназначено для немедленного реагирования слушателей. Высказывание должно быть не только продолжительным, но и логически завершенным и синтаксически структурированным. Для произнесения монолога нужно предварительно продумать высказывание, сосредоточиться свою мысль по главному вопросу и использовать паралингвистические средства коммуникации по мере необходимости. В современных исследованиях диалогическая речь понимается как форма общения, ее отличительными чертами являются легкость, неподготовленность высказываний и ориентация на только что услышанный ответ.
Недоразвитие связной речи влияет на формирование представлений об окружающем мире у детей, их межличностных отношениях, речевом общении и игровой деятельности у дошкольников. Во время учебы в школе ошибки в передаче последовательности событий в рассказе, а в лексическом и грамматическом структурировании высказывания отсутствие инициативы в диалоге, непонимание вербальных и невербальных средств диалога, используемых собеседником, приводят к проблемам в изучении материала русского языка, литературного чтения и элементарных наук. Учитывая это, для оказания им дальнейшей квалифицированной помощи имеет большое социальное значение решение проблемы своевременного выявления нарушений связной речи у детей с ОНР [33].
Также Р. Е. Левина определяет ОНР на трех уровнях: от полного отсутствия средств речевого общения до нарушения речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Нарушения речи 1-го уровня характеризуются отсутствием речи. Такие дети – безмолвные дети. Общаются такие дети с помощью лепетных слов, которые имеют много значений «ту-ту» - машина, самолет, самолет, лодка; «Так» - упал, уронил, сломался, сломался. Имитация речи ограничивается набором звуков. Словарный запас таких детей беден и неопределенный. Пассивный словарный запас этих детей намного богаче активного словарного запаса, но понимание речи снижается, они не понимают значения многих слов. Фразовая речь отсутствует. Артикуляционный праксис нечеткий, звукопроизношение имеет неустойчивый характер. Фонематический слух грубо нарушен.
Нарушения речи 2-го уровня характеризуются наличием используемой нормальной речи. Дети смогут использовать простые предложения и обладать определенным словарным запасом. Они могут различать название объекта, события и отдельных персонажей. Очевидно, что речь не грубая. Они используют предложения из двух или трех слов, словарный запас меньше нормы для этой возрастной группы, и ощущается нехватка знаний из общих слов (животные, одежда, овощи, фрукты и др.). Возникают трудности в использовании слов действия, они не знают названия предмета и других признаков. Они путают формы согласных и не могут сопоставить количество глаголов с количеством существительных. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы. Дети с этим дефектом меняют положение слогов и уменьшают громкость при повторении согласных.
Речь 3-го уровня характеризуется лексико-грамматическим и фонетико-фонематическим недоразвитием. Дети могут общаться с людьми с помощью речи, но только с помощью родителей, педагогов и их конкретных объяснений. Таким детям трудно различать звуки при их произнесении, а переключение групп звуков на звуки, которые легче произносить, иногда характеризуется искаженным произношением звуков. Словарь также отстает от нормы, и анализ лексики показывает, что дети начинают употреблять в речи практически все части речи. Проверка выявляет постоянные грамматические ошибки, например, не произносить слова до конца. Затруднения вызывают усвоение сложных грамматических форм. Произношение звуков и фонематические процессы по-прежнему нарушены, но в меньшей степени.
Речь 4-го уровня (по Т. Б. Филичевой) характеризуется недоразвитием словаря и нарушением грамматической стороны речи. Так же дети испытывают трудности в обучении чтению и письму. Сложная структура слова вызывает сложности в произношении. Уровень фонематических процессов также на низком уровне. Лексический строй речи достаточно специфичен. Могут возникать трудности при понимании пословиц, загадок (переносное значение), антонимов и синонимов. Грамматический строй речи нарушен. Есть ошибки в словообразовании и словоизменении [47].
Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением языковой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компенсационного фонда.
О. В. Лысенко выделяет следующие основные причины нарушения речи:
• недостаток общения со взрослыми, которые будут внимательно отслеживать и корректировать речь ребенка;
• проблемы в развитии и функционировании двигательной сфере дошкольника;
• нарушение речи как компонент более серьезного дефекта в развитии ребенка;
• задержку в развитие речи в рамках задержки общего развития;
• нервная система ребенка [27].
В психологических особенностях старших дошкольников с ОНР, ученые акцентируют свое внимание главным образом на нарушениях в когнитивной сфере ребенка: главным образом на специфике их восприятия и мышления, анализируя психологические проблемы, которые случаются с детьми с дефектами речи. Таким образом, Л. И. Трофименко отмечает, что в большинстве случаев можно наблюдать ограничение процессов мышления, речевых обобщений, трудности в освоении чтением, письмом, которое может еще более осложнить и обучения в школе. Такие расстройства «негативно влияют на умственное развитие ребенка в целом.
Т. С. Овчинникова изучала внимание детей с нарушениями речи. Она смогла выявить особенности этого процесса и их роль в продуктивности детской деятельности, а также при длительном умственном напряжении. Она отмечает недостаточную устойчивость внимания, повышенную рассеянность, импульсивность, общую дезорганизацию двигательной сферы и поведение таких детей. У детей с преобладанием возбуждения и низкой способностью к саморегуляции процент ошибок при выполнении заданий больше, чем у заторможенных. Когда все свойства внимания: концентрация, переключение, распределение, объем и стабильность в целом снижаются, сочетание этих показателей у детей с разной степенью выраженности ОНР может существенно отличаться [34].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акименко, В. М. Речевые нарушения у детей / В. М. Акименко. ? Ростов на Дону : Феникс, 2008. ? 46 c.
2. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. – Москва : Академия, 2013. – 400 с.
3. Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии / Е. Ф. Архипова. – Москва : Астрель, 2008. – 254 с.
4. Базарова, Н. А. Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и педагогов ДОУ при коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Н. А. Базарова, О. В. Дурнева, Т. Н. Шабанова // Педагогика: традиции и инновации. – 2015. – № 5. – С. 186-188.
5. Белянин, В. П. Психолингвистика / В. П. Белянин. – Москва : Флинта, 2003. – 232 с.

Весь текст будет доступен после покупки