Преодоление речевых нарушений у дошкольников младшего возраста

Введение 3
ГЛАВА 1 Онтогенез речевой деятельности 7
1.1. Физиологические основы речи 7
1.2.Онтогенез речевой деятельности 21
1.3.Дизонтогненез речевой деятельности 44
Глава 2. Выявление отклонений в психоречевом развитии дошкольников 3-4 лет 53
2.1. Методика обследования детей четвертого года жизни. 53
2.2. Экспериментальная часть обследования уровня развития речи у детей четвертого уровня жизни. 53
Глава 3. Комплексный подход к формированию устной речи у младших дошкольников 60
2.1. Методические рекомендации к формированию устной речи у младших дошкольников и составлению конспектов логопедических занятий 60
2.2. Закономерности развития ребенка младшего дошкольного возраста 62
2.3. Календарно-тематическое планирование развития речи детей младшего дошкольного возраста со 2 уровнем развития 65
Литература: 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 72
Комплексное обследование речевого и психомоторного развития ребенка 3-4 года. 72
Лексический материал 96

Весь текст будет доступен после покупки

Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок-нормального созревания и функционирования центральной нервной системы. Однако речь является важнейшей социальной функцией, поэтому для ее развития одних биологических предпосылок недостаточно, она возникает только при условии общения ребенка со взрослым.
Формирование речи - задача первостепенной важности, так как без нее невозможно развитие специфически человеческого мышления.
Как мы знаем, овладение речью, согласно учению Выготского Л.С., это сложный, многосторонний процесс, неразрывно связанный со становлением ведущих видов деятельности. Данный процесс предполагает последовательное овладение ребенком всем многообразием функций речи: номинативной, индикативной (указательной), коммуникативной, когнитивной, регулирующей (координация с помощью речи ВПФ), обобщающей (группировка получаемых ребенком знаний), эмотивной (связанной с эмоциями).
Мозговые механизмы речи в период овладения ею носят диффузный характер, то есть приобретается речь за счет работы мозга в целом. Постепенно отдельные речевые функции получают локализацию в тех или иных отделах мозга.
Овладение всем многообразии функции речи происходит в теснейшей связи со становлением ведущих видов деятельности ребенка: предметной, игровой, учебно-игровой, учебно-познавательной.
У совсем еще маленького ребенка проявляется способность в той или иной мере понимать речевые звуки окружающих; возникают неустанные, порой неуклюжие, попытки самому производить вокальные сигналы; они постепенно трансформируются в полноценные слова; способность к использованию речевых звуков спонтанно нарастает и в конечном счете превращается в свободное владение словом.
Различают внешнюю и внутреннюю речь. Для общения друг с другом люди пользуются внешней речью. Разновидностями внешней речи являются устная и письменная речь. Из внешней речи развивается внутренняя (речь-«думание»), которая позволяет человеку мыслить на базе языкового материала.
Для нормального становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание – были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализатора. Это сложные нервные механизмы, производящие тончайший анализ всех раздражений, воспринимаемым организмом из внешней и внутренней среды. К анализаторам относятся все органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус), а также специальные рецепторные аппараты, заложенные во внутренних органах и мышцах.
Большое значение для развитие речи имеет психофизическое здоровье ребенка – состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов (внимание, памяти, воображения, мышления, а также его физическое (соматическое ) состояние.
Различные неблагоприятные воздействия как во внеутробном периоде развития, так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также первые годы жизни ребенка могут приводить к общему речевому недоразвитию.
Целью исследования является разработка методического пособия как комплексный подход к формированию устной речи у младших дошкольников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 Онтогенез речевой деятельности
1.1. Физиологические основы речи
Механизмы речи связаны с деятельностью мозга, иерархической по своему строению, каждое из звеньев которой вносит свой специфический вклад в характер речевой деятельности. Чтобы понять весь ход онтогенеза и дизонтогенеза речи необходимо понимать механизмы работы головного мозга и нервной системы в целом.
В свою очередь мозг является частью нервной системы, а закладку нервной системы человека можно наблюдать уже у двухнедельного зародыша в виде пластинки образующейся на его спинной поверхности в массе зародышевого листка – эктодермы, из которой и развивается нервная система.
Вскоре края пластинки постепенно загибаются, образуя желобок рис.1.
Этот желобок состоит из зародышевых клеток – нейробластов, из которых в в последующем образуются нервные клетки, и спонгиобластов, из которых образуются глиозные ( вспомогательные) клетки. Стенки мозговой трубки становятся многослойными, постепенно срастаются, образуя мозговую трубку, которая погружается внутрь зародыша. Внутри трубки в процессе дальнейшего развития образуется серое (нервные клетки) и белое (проводящие пути) вещество. На четвертой неделе развития зародыша передний конец мозговой трубки, развиваясь неравномерно, образует расширение – первичный пузырь. В дальнейшем первичный пузырь подразделяется на три пузыря: передний, средний и задний. Передний и задний в дальнейшем развитии разделяются поперечной бороздой на два, в связи с чем получается пять пузырей, каждый из которых образует определенную часть мозгового вещества. Так, из самого заднего, пятого, пузыря образуется продолговатый мозг как непосредственное продолжение спинного мозга. Из четвертого пузыря образуется варолиев мост и мозжечок, из среднего, третьего, развивается средний мозг, а из второго – зрительные бугры, гипоталамическая область и наиболее старый отдел подкорковых узлов – палладиум (бледный шар). Из пятого пузыря, переднего, развивается конечный мозг: большие полушария и еще одно ядро подкорковых образований – неостриатум ( полосатое тело).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. Учеб. Пособие. М. , Астрель, 2007. 1. Логопедия: теория и практика под ред. Т.Б. Филичевой 2021 г.;
2.Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей
М.: АСТ: Астрель, 2007. , 331 стр.
3.Атлас «Нервная система человека. Строение и нарушения». Под редакциеи? В.М.Астапова и Ю.В. Микадзе. 4-е издание, перераб. и доп. — М.: ПЕР СЭ, 2004. — 80 с
4.Бадалян Левон Оганесович, Детская неврология: Учебное пособие, М.: МЕДпредсс-информ,2021ю-608с.
5.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). - НИИ дефектологии АПН СССР. - Москва : Педагогика, 1977;
6.Визель Татьяна Григорьевна. Основы нейропсихологии. Теория и практика. 2-е издание, переработанное, расширенное-М.: Издательство АСТ, 2021-544с.
7.Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка: Актуальные проблемы дефектологии. М., 1992. ЭБС http://pedlib.ru/Books/5/0096/5_0096-1.shtml
8.Винарская Е. Н. Дизартрия. Изд. 2-е_М.:-ЛЕНАНД, 2021-208 с.

Весь текст будет доступен после покупки