Преодоление сигматизма у детей со стертой дизартрией 5-6 лет с использованием информационно-компьютерной технологии (планшета)

Ведение 2
1. Теоретические основы преодоления сигматизма у старших дошкольников со стертой дизартрией с использованием планшета 5
1.1 Особенности формирования свистящих звуков у детей в онтогенезе и со стертой дизартрией 6
1.2. Использование планшета в логопедической практике………………….
Глава 2. Экспериментальная работа по преодолению сигматизма у старших дошкольников со стертой дизартрией с использованием планшета 28
2.1. Методы и результаты обследования свистящих звуков у детей 5-6 лет со стертой дизартрией 28
2.2. Педагогические условия использования планшета в процессе логопедической работы по преодолению сигматизма у старших дошкольников со стертой дизартрией с использованием планшета 29
Заключение
Список литературы 32
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Речевая деятельность - это одна из самых важных психических функций человека. Существуют различные нарушения речи, которые могут влиять на интеллектуальное развитие, в частности на формирование высших уровней познавательной деятельности. Наблюдается тенденция к росту детей, имеющих нарушение речи в виде стертой формы дизартрии.
О.А. Токарева была первая, кто предложил термин "стертая" дизартрия. Она характеризует этот термин как легкие (стертые) проявления "псевдобульбарной дизартрии", которые отличаются особой трудностью преодоления [1]. «Стёртая дизартрия», «минимальные проявления дизартрии», «дизартрический компонент», «дизартрический синдром», «лёгкая форма дизартрии» имеет основные признаки в виде: невнятная невыразительная речь, искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре словах, плохая дикция, и др.[1].
Под стертой дизартрией О.В. Правдина понимает нарушение произносительной и просодической стороны речи вследствие нарушения
иннервации речевых органов, которое возникает при поражении ЦНС и ее переферических отделов [2]. Отличается она трудностью преодоления.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы преодоления сигматизма у старших дошкольников со стертой дизартрией с использованием планшета

1.1 Особенности формирования свистящих звуков у детей в онтогенезе и со стертой дизартрией

Анализ литературы показывает, что до настоящего времени дискуссионным остается вопрос о факторах, определяющих последовательность появления звуков в речи детей. Последовательность появления звуков обусловлена их ролью в организации основных фонологических противопоставлений. Данной теорией невозможно объяснить трудности усвоения звукопроизношения, специфичные для детей, осваивающих конкретный язык. Для интерпретации дефектов звукопроизношения существенны как универсально-языковые закономерности, так и закономерности системной организации усваиваемого языка.
По утверждению Г.Г. Голубевой ребенок овладевает речью постепенно, переходя от более простых структур к более сложным. Овладение речью – активный процесс поисков, наблюдений, сравнений, установления отношений и обобщений, нуждающийся в использовании ребенком всех анализаторов. Язык представляет собой «совокупность языковых единиц разного ранга (звуков, морфем, слов, предложений), а также правил их конструирования и употребления».[3, с. 90].
В русском языке выделяется 42 звука, из которых 36 согласных и 6гласных. При произношении согласных звуков во рту возникают артикуляционные преграды, в виде языка и зубов. Гласные звуки можно пропивать, так как при их произношении артикуляционных преград не возникает.
Фомичева М. Ф.Согласные звуки подразделяются на твёрдые и мягкие. Отличие их заключается в том, что при произношении мягкого звука к артикуляции твердого добавляется поднятие средней части языка к небу. По способу образования согласные звуки делят на: дрожащие, щелевые, смычно-щелевые, смычно-взрывные, смычно-проходные. По месту образования на: губно-губные, губно-зубные, переднеязычные, среднеязычные, заднеязычные. По акустическим признакам выделяют звуки: тональные, сонорные и шумные [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Токарева О.А., Шуть И.Н. Первоначальный период обучения грамоте детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики / Под ред. Л.И. Беляковой.– М., 1985.
2. Правдина, О. В. Логопедия [Текст] : учеб. пособие для студентов
дефектолог. фак-тов пед. ин-тов / Ольга Правдина. – Изд. 2-е, доп.и перераб.– Москва : Просвещение, 1973 – 272 с.
3. Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие[Текст ]/Г.Г. Голубева. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена: Союз, 2010. – 185 с
4. Фомичева, М. Ф. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст] : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М. Ф. Фомичева, под ред. Т. В. Волосовец. – Москва :Издательский центр «Академия», 2002 – 200 с.
5. Мартынова, Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией [Текст] / Р. И. Мартынова, под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской – Москва, 1975 – 121 с.
6. Винарская, Е. Н. Возрастная фонетика [Текст] / Е. Н. Винарская,
Г. М. Богомазов. – Москва : АСТ : Астрель, 2005 –208 с.
7. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] /Александр Гвоздев. – Москва : Детство-Пресс, 2007 – 321 с.
8. Глухов, В. П. Основы психолингвистики [Текст] / Вадим Глухов. – Москва : АСТ : Астрель, 2005 – 276 с.
9.Логопедия [Текст] : учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – Москва : ВЛАДОС,1998. – 680 с.
10. Игнатьева, С.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в речевом развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений [Текст]/С.А. Игнатьева, Ю.А. Блинков. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2004. – 304с.

Весь текст будет доступен после покупки