Преодоление тревожности у младших школьников с задержкой психического развития методами арт-терапии

Введение.......................................................................................................................4
Глава 1. Теоретический обзор проблемы изучения тревожности у младших школьников с задержкой психического развития ...................................................9
1.1 Детская тревожность как психолого-педагогическая проблема…………...…9
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития …………………...…………..…..15
1.3 Факторы тревожности у младших школьников с задержкой психического развития .....................................................................................................................24
Выводы по первой главе…………………...………………………………………29
Глава 2. Методологические основы исследования по преодолению тревожности у младших школьников с задержкой психического развития методами арт-терапии…………………………………………………………………………..….31
2.1 Методики диагностики тревожности у младших школьников с задержкой психического развития ……..………………………………………….…………..31
2.2. Методики коррекции тревожности у младших школьников с задержкой психического развития ………………………………………………………….....40
2.3 Ресурсы средств арт-терапии в коррекции тревожности младших школьников с задержкой психического развития...……………………………...43
Выводы по второй главе ……………………………………………………...…...49
Глава 3 Экспериментальная работа по преодолению тревожности у младших школьников с задержкой психического развития методами арт-терапии …..…51
3.1 Диагностика уровня тревожности младших школьников с задержкой психического развития……………………………………………………………..51
3.2 Реализация программы психолого-педагогической коррекции по преодолению тревожности младших школьников с задержкой психического развития методами арт-терапии…………………………………………………...65
3.3 Анализ результатов экспериментальной работы…………………….....…….73
Выводы по третьей главе………….…………………………...…………………..81
Заключение ................................................................................................................83
Список литературы ...................................................................................................86
Приложение ...............................................................................................................93

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема сохранения психического здоровья детей школьного возраста является одной из самых актуальных как для науки, так и общества в целом. Данная тенденция во многом объясняется интенсивностью переживаемых школьниками эмоциональных стрессов, связанных с процессом обучения, а также ростом количества детей, нуждающихся в особом подходе к их психолого-педагогическому сопровождению. Одной из наиболее многочисленных категорий таких детей являются школьники с задержкой психического развития, подверженные повышенной тревожности. Их поведение отличают частые проявления беспокойства, чувствительность к личной неуспешности в социально значимых сферах, в том числе образовательной. Тревожные состояния деструктивно влияют на процесс школьной адаптации, что ведет к снижению успеваемости и уровня самооценки ребенка, повышает его фрустрированность.
Задержка психического развития (ЗПР) - вариант психического дизонтогенеза (нарушение развития психики в целом или её отдельных составляющих), к которому относятся как случаи замедленного психического развития ("задержка темпа психического развития"), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия. Процесс развития познавательных способностей при ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка [6]. Проблема тревожности у таких детей весьма актуальна, так как детям с ЗПР свойственна неустойчивость эмоционально волевой сферы как демонстрация нарушения развития, часто это является последствиями отрицательных условий семейного воспитания, трудностей, которые возникают в процессе учебной деятельности.
Как отмечают психологи и дефектологи, вырабатываясь под воздействием неблагоприятных факторов, тревожность у детей и подростков с ЗПР будет усиливать дефект, усложнять процесс их интеграции в общество и адаптации к жизни. За последние десятилетия существенно усилилась заинтересованность российских психологов изучением тревожности и её видов благодаря резким изменениям в жизни общества, порождающими туманность и непредсказуемость будущего и, следовательно, переживания эмоциональной напряженности и тревогу.
Рассмотрению тревожности у учеников посвящается немалое количество работ, как в российской, так и зарубежной психологии. Существенный вклад в исследование данного вопроса внесли такие авторы как Г.Г. Аракелов [3], В.М. Астапов [6], Л.С. Выготский [14], А.В. Микляева [47], А.М. Прихожан [54], Р.С. Немов [48], З. Фрейд [68].
Особенное беспокойство психологов в последнее время провоцирует процесс становления тревожных состояний в условиях массовой школы. Именно в ней должна быть сосредоточена интеллектуальная, гражданская, культурная и духовная жизнь обучающегося.
По мнению С. Г. Рыбаковой [61], арт-терапия является эффективным средством устранения тревожности у детей, так как позволяет проявить успешность каждого ребенка, обратить внимание на его старания, так как в процессе арт-терапии удовлетворяется актуальная потребность ребенка в признании, позитивном внимании, ощущении собственной успешности и значимости. Кроме того, высвобождается психологическая энергия, которая тратится ребенком на неэффективное напряжение. Ребенок начинает чувствовать себя более спокойно, расслабляется. Психологическая защита в виде демонстративности, негативизма, агрессии уступает место инициативности, творчеству.
Все вышеизложенное явилось причиной для того, чтобы выбрать тему исследования: «Преодоление тревожности у младших школьников с задержкой психического развития методами арт-терапии».
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность коррекционной работы по преодолению тревожности у младших школьников с задержкой психического развития методами арт-терапии.
Объект исследования: состояние тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психолого-педагогическая работа, с использованием методов арт-терапии, по снижению уровня тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: предполагаем, что использование методов арт-терапии будет способствовать снижению уровня тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические и научно-методические подходы к преодолению тревожности у младших школьников с задержкой психического развития методами арт-терапии.
2. Экспериментально проверить эффективность коррекционной работы по преодолению тревожности у младших школьников с задержкой психического развития методами арт-терапии.
3. Проанализировать результаты и сделать выводы.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- концепции о возникновении и проявлении тревожности в детском возрасте (И. В. Дубровина, Л. И. Божович, И.А. Мусина, Н. Д. Левитов, В. В. Давыдов, Е.В. Новикова);
- положения о причинах тревожности у детей (В.А. Ананьев, П.К. Анохин, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, А.М. Прихожан, П.К. Симонов;
- научные подходы к классификации видов задержки психического развития у детей (К. С. Лебединская, М.С. Певзнер, Т.А. Власова, В.В. Ковалева);
- научные подходы к определению понятия тревожности у детей (В.М. Астапов, А. Адлер, С.Л. Рубинштейн, В.К. Вилюнас, А. М. Прихожан);
- научно-методические подходы о ресурсах арт–терапии как средства коррекции тревожности у детей (М. М. Бахтина, М. Б. Бруно, Д. Винникотта, А. Гольдштейна, Б. Д. Карвасарского, А И Копытина);
Экспериментальная база исследования. Муниципальное автономне общеобразовательное учреждение «Подгорнская средняя общеобразовательная школа». С. Подгорное, Чаинский район, Томская область. В исследовании приняли участие 16 человек, средний возраст респондентов 7-8 лет.
Методы и методики исследования:
– теоретические: анализ литературы;
– эмпирические: проведение педагогического эксперимента;
– статистические: количественная и качественная обработка результатов, построение таблиц и диаграмм.
Практическая значимость: диагностический инструментарий и разработанная программа по преодолению тревожности для младших школьников с задержкой психического развития могут быть полезны педагогам, психологам и родителям при организации работы, направленной на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Структура работы: выпускная квалификационная работа (магистерская диссертация) состоит из введения, трех глав, выводов к каждой главе, заключения и списка литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Детская тревожность как психолого-педагогическая проблема
На сегодняшний день ученые отмечают усиленный рост числа тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, низкой сопротивляемостью стрессу, эмоциональным и психологическим неблагополучием. В результате проведенных исследований выяснилось, что проблема повышенной тревожности среди детей дошкольного и младшего школьного возраста получила широкое распространение. Одной из главных причин возникновения и закрепления тревожности называют неудовлетворение возрастных потребностей ребенка [2,12].
Изучение детской тревожности на различных этапах очень важно и для раскрытия сути данного явления, и для понимания возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы ребенка, становления эмоционально личностных образований.
Многие исследователи и практические психологи отмечают, что тревожность лежит в основе многих психологических трудностей детства и нарушений развития, которые служат поводом для обращения в психологические службы образования. Так же тревожность нужно рассматривать как показатель «приневротического состояния», ее роль очень высока и в нарушениях поведения, таких, как делинквентность и аддиктивное поведение детей. Следовательно, своевременная профилактика и коррекция тревожности очень важна для детей младшего школьного возраста. [58].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов. Москва : Академический проект: Алма Матер, 2015. – 702 с.
2. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2016. – 208 с.
3. Аракелов, Н.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности /Н.Е. Аракелов, Е.Е. Лысенко //Психологический журнал. – 1997 – № 2 – С.34 – 38.
4. Арт-терапия в России: медицина, образование, социальная сфера / Под общ. ред. А. И. Копытина. – Санкт-Петербург : Скифия-принт, 2017. – 532 с.
5. Арт-терапия с детьми / Э. Крамер; пер. с англ. Г. Ниловой, Е. Пройдаковой. Москва : Генезис, 2013. – 320 с.
6. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – Москва: Международная педагогическая академия. – 1994. – 216 с.
7. Баер, У. Творческая терапия - Терапия творчеством (Теория и практика психотерапии, использующей разнообразные формы творческой активности) / пер. с нем. Е. Климовой и В. Комаровой. – Москва : Класс, 2015. - 552 с.
8. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. Изд. 2-е, испр. – Москва : Когито-Центр, 2009. – 192 с.
9. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – Москва : Большая рос. энцикл. – 2002. – 528 с.
10. Богапова, А.А. Коррекция тревожности младших школьников с задержкой психического развития методами арт-терапии / А.А.Богапова. – Текст://Молодой ученый. – 2021. –№9 (351). – С.169-171.
11. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 398 с.
12. Бочева, Н.А. Тревожность, как один из факторов адаптации первоклассников к школе // Вестник МГОУ. Психологические науки. 2017. №3. С. 87?90.
13. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений [Текст] / В. К. Вилюнас. ? Москва : Изд-во МГУ, 1976. – 27 c.
14. Выготский, Л.С. Психология [Текст] /Л.С. Выготский. – Москва : ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.

Весь текст будет доступен после покупки