Преодоление тревожности у первоклассников в период школьной адаптации

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования тревожности детей младшего школьного возраста 7
1.1. Сущность и содержание понятия «школьная тревожность» 7
1.2. Особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Методы преодоления тревожности у младших школьников 30
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса преодоления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 58
Заключение 65
Список использованных источников 67
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Основные свойства и качества личности закладываются в младшем школьном возрасте. От их формирования зависит дальнейшее развитие ребенка. Осознание самого себя, усвоение моральных норм, мотивов поведения, формирование направленности личности происходит в период младшего школьного возраста. В данный период одним из важных обстоятельств является поступление в школу, что означает переход к новому образу жизни. В связи с этим происходят изменения, которые оказывают влияние на его социальное положение. У младшего школьника появляются новые обязанности, возникают новые взаимоотношения с окружающими его людьми. Биоритм ребенка меняется, ведущей деятельностью становится учебная. Все это может быть источником для проявления тревожности. Одним из важных условий в развитии личности ребенка является обеспечение эмоционального благополучия. Повышенный уровень тревожности в современном обществе может проявляться у любого человека. Особенно остро это проявляется у детей, которые в период адаптации к школе часто испытывают эмоциональное напряжение, становятся раздражительными, чрезмерно чувствительными и замкнутыми в себе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты исследования тревожности детей младшего школьного возраста.

1. Сущность и содержание понятия «тревожность»

Вопрос тревожности у младших школьников привлекает внимание многих отечественных исследователей. В научной литературе встречаются разные трактовки этого понятия, что свидетельствует о его многогранности.
В современном понимании тревожность изучается с двух позиций: как черта личности и как состояние. Стабильные проявления тревожности в разных ситуациях называют личностной тревожностью, связанной с определёнными особенностями характера ребёнка. Временные, зависящие от ситуации проявления — ситуативной тревожностью, а её проявления отражают особенности конкретного момента. [6]
В динамике школьной тревожности у младших школьников максимальный уровень беспокойства наблюдается в первый год обучения, когда ребёнок адаптируется к новой социальной роли и школьной среде. Обычно после адаптации тревожность снижается, и ко второму году обучения ребёнок более уверенно ориентируется в учебном процессе.
Психологический аспект тревожности получил серьезное развитие в 1920–1930-х годах. Именно тогда её начали рассматривать как самостоятельный феномен, связанный с реакциями на стресс и механизмами адаптации.
Феномен тревожности изучали зарубежные исследователи (О. Маурер, Р. Мэй, Дж. Тейлор) и представители отечественной школы (А.М. Прихожан, Р.С. Немов, И.В. Имедадзе, Ф.Б. Березин, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, А.И. Захаров, Б.И. Кочубей, В.В. Лебединский, В.В. Давыдова, С.Ю. Головина).
В 1950-е годы канадский физиолог и стрессолог Ганс Селье впервые ввел в психологическую литературу понятие «тревожность». Он интегрировал тревожность в свою широкую теорию стресса, описывая её как одну из реакций на стрессовые воздействия. Селье подчёркивал, что тревога может быть конструктивной, поскольку она побуждает человека к действию и помогает ему справляться с возникающими трудностями. Тем не менее, он предупреждал, что при избыточной интенсивности или продолжительности тревожность переходит в проблемное состояние, пагубно отражающееся на благополучии и работоспособности индивида [5; 8].
По мнению А.В. Микляевой тревожность – это эмоциональный ответ на угрозу, отличающийся от страха своей неспецифичностью и туманностью. Она возникает как эмоциональное состояние в обстоятельствах, где существует значительная вероятность неопределённости и предвкушения негативного развития событий [44].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие/Г.С. Абрамова. – М.: Академия, 2019. – 467 с. –Текст: непосредственный.
2. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер.– СПб.: «Академический проект», 1997. – 213 с. – Текст: непосредственный.
3. Астапов, В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.Н. Астапов. – Текст : электронный// Психологический журнал. – 1992. – № 5. – С. 16-21.–URL://cyberleninka.ru/article/n/a-functional- approach-to-the-study-of-anxiety (дата обращения: 14.10.2025).
4. Айсмонтос, Б.Б. Общая психология / Б.Б. Айсмонтос. –М.: Владос-пресс, 2018. – 288 с. – Текст: непосредственный.
5. Алиев, Л.Л. Ключ к себе. Этюды о саморегуляции / Алиев. – М.: Центр саморегуляции человека, 2016. – 160 c. – Текст: непосредственный.
6. Аракелов, В.Н. Тревожность: методы её диагностики и коррекции / В.Н. Аракелов. – М.: Вестник МУ, сер. Психология, 2019. – 357 с. – Текст: непосредственный.
7. Астапов, В.М. Тревожность у детей.2-е издание/ В.М. Астапов. – СПб.: Питер, 2017. – 45 с. – Текст: непосредственный.
8. Астапова, В.М. Словарь психолога-практика/В.М. Астапова. – СПб.: Питер, 2016. – 256 с. – Текст: непосредственный.
9. Беккер, Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов/Л.М. Беккер. – М.: Смысл, 2016. – 257 с. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки