Преодоление тревожности в младшем школьном возрасте

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ 5
ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО 5
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Детская тревожность как психолого-педагогическая проблема 5
1.2 Причины и особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте 8
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 13
2.1. Методы психолого-педагогической диагностики проявления школьной тревожности 13
2.2. Анализ результатов исследования по определению признаков проявления школьной тревожности младших школьников 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 23
ПРИЛОЖЕНИЯ 25

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена задачами психолого-педагогической практики, установленными в связи с возросшими требованиями общества к различным аспектам здоровья детей, включая психологическое.
Данный факт находит свое подтверждение и в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, согласно которой в перечень приоритетов политики государства в области воспитания входит обеспечение условий для физического, психического, социального и духовно-нравственного развития детей.
Младший школьный возраст имеет особое значение в жизни ребенка, поскольку именно в этот период происходит становление его личности, а также складывается и во многом определяется все его последующее развитие, основные свойства характера и личностные качества. От уровня тревожности ребенка на этом возрастном этапе во многом зависит успешность его обучения в школе, развитие коммуникативных навыков и процесс социализации в целом.
Дети тяжело переносят смену привычной обстановки, а необходимость установления новых социальных отношений может вызвать у ребенка значительные трудности. Многие из них в период адаптации к школе начинают испытывать повышенную тревожность, эмоциональное напряжение, становятся беспокойными, гиперчувствительными и замкнутыми. Очень важно в это непростое время поддержать ребенка и приложить все усилия для сохранения его эмоционального и психологического состояния на надлежащем уровне.
Особое внимание следует уделить своевременной диагностике и профилактике детской тревожности, пока она не стала устойчивым личностным образованием. Повышенный уровень тревожности характерен для младших школьников, но при сохранении в подростковом возрасте он становится причиной психосоматических заболеваний и нервных расстройств в зрелости.
На обострение ситуации влияет также введение всероссийских проверочных работ (ВПР) по окончании начальной школы. При этом с проблемой повышенной тревожности сталкиваются не только дети с низкой успеваемостью, или имеющие слабое здоровье, но и отличники.
Смягчающим фактором проблемы детской тревожности является то, что в данном возрасте она достаточно легко поддается коррекции, поскольку еще не является устойчивым личностным образованием. При помощи благоприятных социальных и психолого-педагогических условий эта проблема легко обратима.
Объект исследования - младшие школьники.
Предмет исследования - тревожность младших школьников.
Цель исследования - исследование тревожности младших школьников и поиск путей её коррекции.
Гипотеза исследования - своевременное выявление факторов, влияющих на формирование тревожности у младших школьников, способствует целенаправленному проведению программы коррекции, которая снизит уровень тревожности младших школьников.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературные источники по проблеме тревожности в отечественной и зарубежной психологии;
2. Проанализировать причины тревожности младших школьников;
3. Провести диагностику и проанализировать результаты тревожности младших школьников;
4. Составить коррекционную программу по преодолению тревожности младших школьников.
Методы исследования:
1.Анализ научной литературы, учебников и пособий по психологии, педагогике, психодиагностике и др.
2. «Методика личностной тревожности» (авт. А.М. Прихожан, адапт. М.В. Гамезо, В.С. Герасимовой, Л.М. Орловой) и методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды следующих ученых: З. Фрейд, К. Хорни, А. Фрейд, Дж. Тейлор, Р. Мэй, Р. Кэттел, Ч. Спилбергер, В.Р. Кисловская, А.М. Прихожан, Ю.Л. Ханин, И.А. Мусина, В.М. Астапов, Г. Ш. Габдреева, В.А. Ананьев.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух частей, заключения, списка литературы, содержавшего 21 источник на русском языке.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ
ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Детская тревожность как психолого-педагогическая проблема

Термином «тревога» является описанием неприятного по своей природе возникновения психологического состояния. В психологической литературе возможно встретить различные определения термина тревожности, но в большинстве случаев создатели рассматривают его  как ситуативное явление и как личную характеристику.
В теории дифференцированных эмоций автор К.Г. Юнг, определяет тревожность, как «комплекс фундаментальных эмоций, включающих страх и такие эмоции как горе, гнев, стыд, вину и иногда интерес – возбуждение» [20, с. 119].
Психологическая природа феномена тревожности является предметом научных дискуссий. Так, Г.Ш. Габдреева рассматривает тревожность как: «переживание эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности» [9, с. 52]. Исходя из мнения Р.С. Немова, тревожность проявляется через «свойство личности, предрасполагающее к возникновению реакции тревоги, к восприятию широкого круга объективно безопасных ситуаций как угрожающих» [12, с. 400].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адлер А. Индивидуальная психология. СПб.: Питер, 2017. 256 с.
2. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Академический проект, 2013. 208 с.
3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. М.: Наука, 2018. 270 с.
4. Блонский П.П. Психология младшего школьника. Воронеж: МОДЭК, 1997. 576 с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 408 с.
6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
7. Вилюнас В.К. Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 288 с.
8. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Педагогическое общество России, 2009. 512 с.
9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: Юрайт, 2017. 200 с.
10. Выготский Л.С. Психология развития. Избранные работы. М.: Юрайт, 2017. 302 с.
11. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина, 2020. 176 с.
12. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. М.: Речь, 2007. 656 с.
13. Добреньков В.И., Агапов П.В. Гуманистическая антропология Эриха Фромма. СПб.: Академический проект, 2020. 208 с.
14. Изард К. Психология эмоций / под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой. СПб.: Питер, 2017. 464 с.
15. Карандашев В.Н., Лебедева М.С., Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию. М.: Речь, 2014. 80 с. 78
16. Карнеги Д. Как преодолеть тревогу и стресс. Минск: Попурри, 2016. 208 с.
17. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей / под ред. О. Юрченко. М.: Речь, 2014. 160 с.
18. Ковпак Д.В. Страх…Тревога…Фобия…Вы можете справиться! Практическое руководство психотерапевта. СПб.: Наука и Техника, 2018.
19. Малахова А.Н. Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей. СПб.: Детство-Пресс, 2016. 208 с.
20. Мухина B.C. Детская психология. М.: Издание по требованию, 2012. 272 с.
21. Фрейд З. «Я» и «Оно». СПб.: Питер, 2018. 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки