Преподаватель как субъект развивающей образовательной среды вуза: основные требования к личностно-профессиональным качествам

ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА............................................................................5
1.1. Развивающая образовательная среда ВУЗа...................................................................5
1.2. Роль преподавателя в развивающей образовательной среде ВУЗа.................................6
Выводы по главе 1............................................................................................................9
ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛТЗМ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА......11
2.1. Современные требования к уровню профессионализма педагога.................................11
2.2. Значимые личностно-профессиональные качества педагога........................................17
Выводы по главе 2..........................................................................................................24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...............................................................................................................26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ........................................................29

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Педагогическая профессия особенная, выделяемая из ряда других профессий, прежде всего, по образу мыслей её представителей, повышенному чувству долга и ответственности. Особенностью профессии учителя является и исключительная динамичность, сложность и многообразие проявлений объекта его деятельности. Именно поэтому от педагога требуется наличие специальных знаний, умений и навыков [1].
Функции педагога многообразны, однако следует отметить, что в традициях русской интеллигенции учитель никогда не ограничивал свою деятельность только служебными рамками. Русский учитель – это просветитель, общественник, участвующий в многочисленных мероприятиях, поддерживающий неформальное общение со своими воспитанниками, осуществляющий руководство кружками или секциями.
Деятельность педагога по общественным функциям, требованиям к профессионально значимым и личностным качествам, по сложности психологического напряжения – уникальная. Уникальность труда учителя состоит, прежде всего, в том, что объектом и продуктом его является человек, его внутренний мир. Вот почему справедливо считают, что профессия учителя принадлежит к числу наиболее важных в современном мире.
Российское образование на современном этапе своего развития вошло в период основательной качественной трансформации, причем одной из самых приоритетных задач в этой области явилась задача подготовки педагогических кадров, способных эффективно, творчески и с энтузиазмом работать в совершенно новых, динамичных условиях современной российской педагогической действительности. Кардинальные изменения социально-экономического уклада жизни россиян привели к смене методологических приоритетов в образовании, возникновению и распространению новой, постиндустриальной философии и новых образовательных парадигм и ценностей, мощной волне инноваций, охватившей образовательные системы всех без исключения уровней. Всё это требует качественного обновления подходов в подготовке учителя, способного на высоком профессиональном уровне самостоятельно, творчески и ответственно решать проблемы образования [3].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА
1.1. Развивающая образовательная среда ВУЗа
Развивающая образовательная среда (РОС) - в аспекте отношений преподаватель - студент, это специально сформированная социальная среда, созданная с целью мотивации интеллектуальной и творческой деятельности субъектов, в ходе организованного учебного процесса.
Соответственно, развивающая образовательная среда подразумевает наличие комплекса технологий обучения и программы социального взаимодействия преподавателя и студента (в моделях один – к - одному, один – ко - многим, многие – ко - многим), сформированных с учетом направления образовательной деятельности и особенностей организации обучения.
Примерами учреждений, деятельность которых построена на формировании развивающей образовательной среды, являются дошкольные образовательные учреждения, средние общеобразовательные школы, институты и академии.
За критерий эффективности РОС можно принять обеспечение комплекса возможностей для личного саморазвития всех субъектов образовательного процесса, что, в свою очередь, зависит от оптимальности организации связей между отдельными компонентами данного комплекса.
Можно выделить следующие основные компоненты развивающей образовательной среды:
1. Пространственно-предметный – физическое окружение.
2. Социальный – человеческий фактор.
3. Технологический – педагогическое обеспечение, связь между социальным и предметным компонентами.
Технологический компонент является наиболее сложным, поскольку всецело зависит от психологии преподавателя, контингента студентов (по возрасту, полу и направлению обучения), от конкретного общества и материального обеспечения.
Таким образом, именно создание эффективного технологического компонента можно назвать основной задачей любой развивающей образовательной среды.
Свойства и требования РОС
Среди свойств присущих развивающей образовательной среде, можно выделить:
1. Гибкость – как способность к изменению отдельных компонентов среды, в соответствии с переменами в обществе, тенденциями личностного развития и пр.
2. Непрерывность – как фактор обеспечения преемственности образовательного процесса.
3. Вариативность – как наличие средств обеспечения различных направлений образования.
4. Открытость – как условие демократизации обучения, вовлеченности всех субъектов в управления средой.
Кроме того, важным свойством среды является личная позиция педагога, направленная на развитие у студентов не столько конкретных знаний и техник, сколько на формирование способностей к саморазвитию и исследовательской деятельности.
Эффективная развивающая образовательная среда отвечает следующим требованиям:
• Стимуляция личностного развития студента, познавательной деятельности.
• Позитивное влияние на развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала.
• Создание полноценного опыта исследовательского процесса, формирование личных исследовательских навыков.
• Пояснение практического применения теоретических знаний, содействие в формировании комплексной картины мира.
• Формирование шаблонов конструктивного социального взаимодействия студента и преподавателя в рамках образовательного процесса.
Комплексное обеспечение перечисленных требований ведет к синергетическому эффекту развития личности в ходе образовательного процесса: обучающийся развивается всецело и планомерно не только по вектору, намеченному образовательной программой, но и в социально - нравственном аспекте.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акбашева Р. Ш. Проектный подход к личностно ориентированному образованию. – Уфа, 1999. – 130 с.
2. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высш. образование в России. – 2004. – № 11. – С. 3-13.
3. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 14.
4. Вершинина Н.А., Пискунова Е.В. Профессиональное развитие молодого учителя средствами конкурсного движения // Человек и образование. Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых РАО – 2012 – № 2 (31) – С. 46-51.
5. Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования. – М. : Московская академия развития образования, 1996. – 545 с.
6. Димухаметов Р.С. Обновление научных основ педагогики повышения квалификации: Принцип фасилитации: Моногр. -Алматы: МоиН РК, РИПКСО, Центр пед. исслед. РИПКСО, 2005.
7. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000. – С. 162.
8. Зимняя И. А. Компетентность человека – новое качество результата образования // Проблемы качества образования. – М., Уфа, 2003. – С. 38-45.
9. Калюжный А.А. Особенности построения профессионального имиджа //Вестник Государственного университета управления. Серия Социология и управление персоналом. - № 3 (19). - М., ГУУ, 2006. – С. 59-63.
10. Кан-Калик В.А. Основы профессионально - педагогического общения. – Грозный, 2005.

Весь текст будет доступен после покупки