Причинно-аргументирующие придаточные в аспекте преподавания русского языка как неродного

Оглавление 1
Введение 2
ГЛАВА I. РУССКИЙ ЯЗЫК КАК НЕРОДНОЙ 4
1.1 Русский язык как неродной: понятие и особенности 4
1.2 Особенности усвоения русского языка как неродного 5
1.3 Особенности обучения русскому языку как неродному 9
1.4 Билингвизм 10
Выводы к главе I 12
ГЛАВА II. Причинно-аргументирующие придаточные в русском языке 14
2.1 Причинное придаточное 14
2.2 Причинные отношения 15
2.3 Сложности при изучении причинно-аргументирующих придаточных. 18
2.4 Особенности сложноподчинённых предложений 20
с придаточными причины 20
2.5 Причинно-следственные отношения 22
2.6 Методика преподавания причинно-аргументирующих придаточных иностранным учащимся 24
Выводы к главе II 33
ГЛАВА III. Причинно-аргументирующие придаточные в РКН 34
3.2 Синтаксическая составляющая в обучении РКН 34
3.3 Отбор информации для изучения сложного предложения в аспекте РКН 37
3.4 Особенности работы со сложноподчинёнными предложениями в курсе РКН 40
3.5 Проблемы при изучении причинных связей для иностранных студентов 41
Выводы к главе III 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования определяется недостаточной изученностью процесса преподавания причинно-следственных отношений в аспекте РКН. Данные грамматические явления требуют сознательного подхода к изучению и относительно продолжительного времени формирования навыков
Научная новизна данной работы заключается в том, что в ней проводится комплексный анализ причинно-следственных отношений в аспекте преподавания РКН. Изучение причинных придаточных в русском языке и выявления особенностей освоения данного раздела для обучающихся билингвов.
Цель данной работы – изучение понятия сложноподчинённое предложение с причинно-аргументирующими отношениями в аспекте преподавания русской языка как неродного.
В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:
1) обосновать необходимость включения темы «Причинно-аргументирующие отношения» в учебные программы, учебники, учебные пособия по РКН с целью поэтапной концентрической разработки;
2) изучить причинно-следственные конструкции, типовой вариант ситуаций их употребления;
2) описать глагольную и именную лексику, используемую при выражении причинно-аргументирующих отношений в современном русском языке;
3) разработать методику выявления дидактически значимых фактов совпадений и расхождений в двух языках;
4) Выяснить трудности при изучении данного раздела грамматики.
Причинно-следственные связи – одна из основных категорий языка. Из-за своей логической природы она является в гораздо большей степени, чем категории пространства и времени, национально индивидуалистичной, что и обусловливает для нерусских трудности в овладении средствами выражения причинности.
Изучение причинно-следственных отношений представляет
одну из трудностей при усвоении русской грамматики иностранными
учащимися. Под причиной понимается «событие, действие которого вызывает, определяет, влечет за собой другое событие, называемое следствием» [22, с. 31]. Лингвисты, как правило, выделяют такие специализированные способы выражения причинности, как придаточная часть сложного предложения, предложно падежная синтаксема и специализированное наречие.
Основным способом выражения ПСО является придаточное предложение причины в сложноподчиненном предложении. К специализированным средствам, выражающим ПСО, относятся союзы, предлоги, частицы и некоторые наречия. Неспециализированные средства — это вводные слова, деепричастия и деепричастные обороты, причастия, имена существительные и сочинительные союзы.
Также трудностью является использование конструкций со значением любого непреднамеренного действия или события. Например, описание явлений природы, безличными трёхчастными предложениями. Чтобы передать это значение, можно использовать и двусоставное высказывание. В нём обнаруживается большая прикреплённость к научному стилю. В официальной речи чаще используется классическая пассивная форма: Плотина снесена волной. Наиболее адекватно ситуацию непреднамеренного действия передают в речи безличные предложения, имеющие следующее синтагматическое оформление: имя со значением стихийного начала (творительный падеж) + название места действия этой силы (винительный падеж). Именно такие синтаксические структуры являются трудными для усвоения иностранными учащимся. По моему мнению, данная проблема была бы интересна и для тех, кому русский язык как родной, поскольку можно говорить о специфичности таких русских конструкций.
Объектом исследования в настоящей работе являются сложноподчиненные предложения выражающие причинно-следственные отношения.
Предметом исследования является причинно-аргументирующие придаточные в аспекте преподавания РКН.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в разработку теории сложноподчиненного предложения в целом. Данные результаты помогут в дальнейшем изучении причинно-следственных придаточных.
В работе содержится практическая значимость, которая заключается в том, что ее положения и заключения могут быть использованы в преподавании курса "Современный русский язык", на курсах повышения квалификации учителей русского языка как иностранного и неродного в научной работе аспирантов и студентов.
Методика исследования. Основными методами, используемыми в работе, являются метод наблюдения, метод лингвистического эксперимента, а также метод сопоставительного анализа.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. РУССКИЙ ЯЗЫК КАК НЕРОДНОЙ
1.1 Русский язык как неродной: понятие и особенности

Русский язык как неродной имеет несколько смыслов: это и средство многонационального общения народов РФ, и учебный предмет как для национальных, так и российских систем дошкольного, школьного, высшего образования. Обучение русскому языку как неродному тесно связано с обучением русскому языку как родному. Их объединяют:
1. Система русского языка как предмета изучения: владение русским языком на основе знаний фонетических особенностей, словарного состава, грамматического строя русского языка, владение навыками и способностями свободного пользования языком в его устной или письменной форме.
2. Общие дидактические принципы и воспитательные задачи, связанные с развитием всех сторон личности учащегося.
3. Существование психических процессов, психологической деятельности в условиях обучения представителей разных национальностей, связанных с качественной трансформацией умственных операций и движений, с формированием мотивации, познавательного интереса, активности субъекта обучения.
Обучение русскому языку как неродному предполагает ряд причин. Язык родной (родной язык – язык, который ребёнок начинает изучать в раннем детстве посредством подражания окружающим взрослым; он является наиболее часто используемым, с ним человек чувствует себя более уверенно) ребенок овладевает ещё до поступления в школу. Но нормальному языковому развитию предшествует целый ряд последовательных этапов. В 3 месяца он способен произносить отдельные слоги и звуки, которые привлекают к себе внимание взрослых. В 6 месяцев уже начинает произносить слова и звуки, которые привлекают его внимание. В 1 год устанавливает систему из гласных, растёт число произносимого им словаря. Этот путь усвоения родного языка известный психолог Л. С. Выготский определил как путь «снизу вверх», т. е. путь неосознанный, ненамеренный.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акишина A. A., Каган O. E. Учимся учить. Для преподавателя русского
языка как иностранного. М.: Изд-во Русский язык. Курсы, 2005. 255 с.
2. Аношкина Л. К. Определение уровня подготовки студентов к изучению русского языка как неродного на подготовительном факультете. М.: 1987. 24с.
3. Арабская филология. Сборник статей под ред. A. A. Ковалева и Г. М. Габучана. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. 208 с.
4. Аристотель. Сочинения в 4-х томах, М.: Изд-во Мысль, 1975–1984. Т. II. 686 с.
5. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Изд-во Просвещение Москва, 1969. 279 с.
6. Бабайцева В. В. Предложение и его структура в языке. М.: Изд-во
МГПИ, 1986. 97 с.
7. Бабайцева В. В. Система членов предложения в современном русском языке. М.: Изд-во Флинта, 1988. 158 с.
8. Бабалова Л.Л. Сложное предложение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Изд-во Русский язык, 1983. 127 с.
9. Бабов К. Методика русского языка в болгарской средней школе. София: Изд-во Наука и искусство, 1983. 239 с.
10. Бархударов Л. С. К вопросу о типах межъязыкового лексического соотношения // ИЯШ. 1980. № 5. С. 11–17.
11. Всеволодова М. В. Теория функционально-коммуникативного синтаксиса. М.: Изд-во Русский язык, 2000. 501 с.
12. Всеволодова М. В. Функционально-коммуникативное описание русского языка в целях преподавания его иностранцам. М.: Изд-во Русский язык, 1999. 128 с.
13. Всеволодова М. В., Ященко Т. А. Причинно-следственные отношения в современном русском языке. М.: Изд-во Русский язык, 1988. 207 с.
14. Миллер, Л. В. Жили-были… 28 уроков русского языка для начинающих: рабочая тетрадь / Л. В. Миллер, Л. В. Политова, И. Я. Рыбакова. Санкт-Петербург: Изд-во Златоуст, 2013. 116 с.
15. Мостовая, Л. А. Факторы, способствующие ослаблению вопросительности зачем- и почему-конструкций / Л. А. Мостовая // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2011. № 3. С. 117–119.
16. Немыкина И. В., Сарсепбаев Н.Б. Предложение как основная коммуникативная синтаксическая еденица в обучении русскому языку как иностранному // Проблемы современной науки и образования. Научно методический журнал, 2021 1 (158). 116 с. С. 66-69.
17. Немыкина И. В., Русский язык (школьный курс): учебно-методическое пособие.Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2017, 256с.
18. Рахилина, Е. В. Отношение причины и цели в русском тексте / Е. В. Рахилина // Вопросы языкознания. 1989. № 6. С. 46–54.
19. Русская грамматика. Т. II. Синтаксис М: Изд-во Наука, 1980.712 с.
20. Сидоренко И. М. Выражение причины и следствия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. 32 с.
21. Хааг, Эрика-Оксана Функциональная типология и способы выражения причинно-следственных отношений в современном русском языке [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.pdffactory.com.
22. Хавронина С. А. Лингводидактические основы обучения студетов-иностранцев порядку слов в русском языке: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1985. 17 с.
23. Шубин Э. П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М.: Изд-во Просвещение, 1972. 350 с.
24. Шувалова С. А. Смысловые отношения в сложном предложении и способы их выражения. М.: Изд-во ИНСТИТУТ РУССКОГО ЯЗЫКА имени А. С. ПУШКИНА, 1990. 159 с.

Весь текст будет доступен после покупки