Приемы и методы ТРИЗ-технологий в условиях реализации ФГОС НОО

Введение 3
1.Теоретические вопросы использования приемов и методов ТРИЗ-технологий в условиях реализации ФГОС НОО 6
1.1.История ТРИЗ педагогики 6
1.2. ТРИЗ - теория решения изобретательских задач 9
1.3. Методы ТРИЗ-технологии 13
2. Опытно-экспериментальная работа по использования ТРИЗ-технологии в начальной школе 18
2.1. Организация этапов исследования 18
2.2. Использование ТРИЗ-технологии на уроках математики 18
2.3. Анализ результатов исследования 32
Заключение 38
Список литературы 39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время образовательное пространство серьезно переоценивается. В связи с этим встает вопрос о необходимости осуществления компетентностного подхода в образовании. Это означает, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического и прикладного характера.
В условиях, когда объем информации удваивается, как минимум каждые пять лет, важно не просто передать знания человеку, а научить его овладеть новым знанием, новыми видами деятельности. Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, – ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, компетентность в общеучебных навыках. Такая подготовка не может быть обеспечена только за счет усвоения определенного количества знаний.

Весь текст будет доступен после покупки

Теоретические вопросы использования приемов и методов ТРИЗ-технологий в условиях реализации ФГОС НОО
1.1.История ТРИЗ педагогики

Несколько тысяч лет, для совершенствования техники, изобретатели пользовались методом проб и ошибок (МПиО). Главный недостаток данного метода - необходимость рассматривать множество вариантов для решения сложных задач, в некоторых случаях цена решенной задачи может исчисляться десятками и сотнями тысяч рассмотренных вариантов. По этой причине многие изобретения запаздывают [13].
В 20 веке возникла необходимость в новых методах изобретательства, которые, минуя тысячи проб, сразу бы выводили на сильные решения. Томас Эдисон нанял штат ученых, которые помогали в переборе вариантов решений, таким образом поставив МПиО на поток.
Фриц Цвикки усовершенствовал МПиО и разработал морфологический анализ, который помогает перебирать все возможные варианты решений, иногда исчисляющиеся десятками и сотнями тысяч.
Алекс Осборн разработал методику мозгового штурма, которая помогает решать задачи средней сложности, но, как правило, не ведет к решению сложных задач, которые требуют длительного анализа исходной ситуации и постановки верной задачи.
Все перечисленные методы продолжатели МПиО и сохраняют его главный недостаток. Так было до момента, пока не была начата разработка теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в 1946 году.
За пару лет было проанализировано несколько тысяч патентов на изобретения, благодаря чему появился первый и самый известный инструмент 40 приемов разрешения технических противоречий. Оказалось, что в глубине изобретательской задачи лежат противоречия, которые возможно разрешить выявленными приемами.
Строго говоря, есть 3 вида противоречий, для каждого из которых разработаны свои приемы разрешения. В дальнейшем были выявлены законы развития технических систем (ЗРТС). На самом деле это закономерности, но принято называть законами. ЗРТС позволяют прогнозировать развитие технических систем. Техника развивается в сторону повышения идеальности - технической системы нет, но её функция выполняется (так гласит основной закон) [8].
Также были разработаны и другие базовые инструменты: идеальный конечный результат (ИКР), внешне-полевые ресурсы (ВПР), вепольный анализ.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксюченко В.Н. Развитие познавательной активности в процессе
формирования общих учебных умений у подростков: дисс. ...канд. пед. наук
/ В.Н. Аксюченко. – М.: МГПИ, 1987. – 190 с.
2. Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика:
Учебник для 3 класса: в 2 ч. Ч. 1. – Самара: Учебная литература, 2013.
3. Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика:
Учебник для 3 класса: в 2 ч. Ч. 2. – Самара: Изд-во «учебная литература»,
2013.
4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.
/ Ю.К. Бабансккий. – М.: Просвещение, 2010. – 257 с.
5. Бобров А.А, Усова А.В. Формирование учебных умений и
навыков учащегося на уроках физики / А.А. Бобров, А.В. Усова. – М.:
Просвещение, 1988. – 122 с.
6. Деменева Н.Н. Универсальное учебное действие
«информационный поиск» в обучении математике // Начальная школа. –
2015. – № 6. – С. 37–42.
7. Демидова Т.Е. Профессиональная подготовка учителя к
формированию общеучебных умений у младших школьников: монография. –
Брянск: БГУ, 2005. – 182 с.
8. Жарова Л.В. Теоретические основы организации
самостоятельной деятельности учащихся / Л.В. Жарова, Б.Ф. Райский //
Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: сб. науч. тр. –
СПб.: ЛГПИ, 1985. – С. 76–85.

Весь текст будет доступен после покупки