ПРИЕМЫ РАБОТЫ СО СТИХОТВОРЕНИЕМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА I. СТИХОТВОРЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
1.1.Особенности обучения английскому языку на разных этапах…………….7
1.2. Основные положения методики работы со стихотворениями на разных этапах обучения иностранному языку. Приемы работы со
стихотворениями ………………………………………………………………..18
Выводы по главе I……………………………………………………………...34

ГЛАВА II.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РАЗЛИЧНЫХ ПРИЕМОВ РАБОТЫ СО СТИХОТВОРЕНИЕМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
2.1. Анализ содержания УМК по английскому языку………………………...36
2.2. Экспериментальная работа по использованию различных приемов работы со стихотворениями на разных этапах обучения английскому
языку……………………………………………………………………………...39
Выводы по главе II……………………………………………………………..55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ................................................................................59

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях гуманизации образования, когда личность растущего человека находится в центре всей образовательной и воспитательной деятельности, пoиск эффективных способов и приемов обучения, в том числе и обучения иностранному языку, привлекает пристальное внимание многих ученых, метoдистов и учителей. Один из таких эффективных приемов обучения – использование поэтических материалов на уроках иностранного языка.
Практически все педагоги и методисты, работающие с детьми на разных этапах обучения, отводят большое место поэтическим текстам при обучении иностранному языку. Некоторые учебные пособия целиком основываются на использовании поэтических текстов. Во-первых, «стихи – это тот текстовый материал, который дети любят, который им интересен, а, следовательно, работа с ними положительно эмоционально окрашена для ученика, что, как уже сказано, в значительной степени содействует усвоению материала.
Во-вторых, аутентичный литературный или фольклорный материал способствует постижению языка в контексте культур.
В-третьих, поэтические тексты являются прекрасным материалом для отработки ритма, интонации иноязычной речи, совершенствования произношения.
И, наконец, при работе со стихотворениями решается проблема многократного повторения высказываний по одной модели или восприятии одного и того же слова. Многократное воспроизведение стихотворения не воспринимается как искусственное.
Однако зачастую учителя пренебрегают стихами и рифмовками на уроках английского языка. А в случае их применения обращаются лишь к традиционным произведениям, что вызывает пренебрежительное отношение учащихся. Или же для многих преподавателей вся работа сводится к «прослушиванию» и «заучиванию», поэтому ученики часто даже не понимают смысла заученного ими стихотворения. «Проблема использования стихотворений заслуживает должного внимания на всех ступенях обучения, начиная с начального, заканчивая старшим, так как повышается эффективность обучения языковому материалу. Любовь к поэзии должна прививаться детям с раннего возраста и сопровождать их всю жизнь.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. СТИХОТВОРЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
1.1. Особенности обучения английскому языку на разных этапах

Очевидно, что выбор приёмов работы со стихотворением зависит от возрастных особенностей учащихся. Поэтому мы считаем целесообразным в данном параграфе нашего исследования рассмотреть особенности обучения английскому языку на разных этапах в общеобразовательной школе.

1.1.1. Особенности обучения английскому в младших классах средней школы
Польза раннего обучения иностранному языку уже многократно доказана. Всем известно, что на начальной ступени обучения происходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие его способностей, формирование учебных навыков и овладение элементами культуры речи и поведения.
И.А. Зимняя считает, что под «начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения этого предмета» [8].
К начальному этапу, как правило, относятся 1–4 классы общеобразовательных учреждений. Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли. Действительно, чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в дальнейшем.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азарова С.И., Дружинина Э.Н. Millie: учебник английского языка для 2 – 4 классов общеобразовательных учреждений. Обнинск: Титул, 2007. - 128с.
2. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 4. – С.12-18.
3. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Обучение английскому языку на начальном этапе. 2003. URL: http://www.twirpx.com/file/208019/.
4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2013. - 192 с.
5. Гроза О.Л. New Millennium English: учебник английского языка для 5 – 11 классов общеобразовательной школы / О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, В.В. Клименко, М.Л. Мичурина, Н.В. Новикова, Т.Н. Рыжкова, Е.Ю. Шалимова. Обнинск: Титул, 2002.- 192с.
6. Дроздова Т.И. Опоры-символы и опоры-рифмовки на уроке английского языка. 2004. URL: http://festival.1September.ru/articles/100399/.
7. Дьяченко Н.П. Стихи, рифмовки и песни как средство повышения эффективности урока английского языка // Педагогический вестник. – 2004. - №3. – С. 30-33.
8. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. 2001. URL: http://festival.1september.ru/articles/538539/.
9. Карпиченкова Е.П. Роль стихотворений и песен в изучении английского языка. 2000. URL: http://www.twirpx.com/file/658923/.
10. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. 2004. URL: http://www.inim-rao.ru/mode.7635-item.32417-type.html.

Весь текст будет доступен после покупки