Приемы развития у младших школьников творческого воображения на занятиях ДПИ

Введение…………………………………………………………………………... 3
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития творческого воображения младших школьников на занятиях декоративно-прикладного искусства………………………………………………………………………….. 7
1.1 Характеристика понятия «творческое воображение»……………………… 7
1.2 Особенности развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста………………………………………………………………. 15
1.3 Возможности занятий декоративно-прикладного искусства в развитии творческого воображения у детей младшего школьного возраста……………. 22
Глава 2 Методические основы развития творческого воображения младших школьников на занятиях декоративно-прикладного искусства……………….. 27
2.1 Диагностика уровня развития творческого воображения младших школьников……………………………………………………………………….. 27
2.2 Комплекс занятий, направленных на развитие творческого воображения на занятиях декоративно-прикладного искусства у детей младшего школьного возраста……………………………………………………………….. 37
Заключение………………………………………………………………………... 51
Список литературы……………………………………………………………….. 54
Приложение………………………………………………………………………... 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Проблема развития творческого воображения младших школьников является весьма актуальной в современном мире. Следует отметить, что в ХХI веке в новых социально-экономических условиях все больше возрастает значение образования, а также предъявляются повышенные требования к развитию творческой личности, которая характеризуется гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением, необходимыми для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. Это требует как создания новых образовательных концепций, так и разработки методов и средств, которые позволяют реализовать такие концепции.
В связи с этим необходима разработка методов и приемов развития творческого воображения, т. к. прежние не отвечают образовательной парадигме нового тысячелетия. В связи с этим перед современной школой встает важная задача – развитие творческого потенциала подрастающего поколения.
Предпосылки к дальнейшему творческому развитию и саморазвитию личности закладываются в детстве. В этой связи возросшие требования предъявляются к начальному этапу становления личности ребенка, особенно к начальному школьному образованию, во многом определяющему дальнейшее развитие личности.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития, поскольку важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития, преобразуются интеллектуальные процессы: воображение и мышление, личностные качества, социальные отношения [8, с. 30].
Проблемой изучения творческих способностей занимались такие отечественные психологи как Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, и другие. Изучению творчества посвящены многие научные труды В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Я. А. Пономарева. Творческое воображение как продукт мыслительной деятельности, реализуемый в разных видах деятельности изучался Л. С. Выготским, Н. В. Рождественской, Д. Б. Элькониным, В. А. Крутецким, Э. В. Ильенковым, В. Н. Дружининым и др.
В отечественной психологии исследованиями в области детского изобразительного творчества занимались О. И. Галкина, З. В. Денисова, Е. И. Игнатьев, Г. В. Лабунская, В. С. Мухина, И. П. Сакулина и др.
Психологические модели развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули А. В. Запорожец, А. М. Матюшкин, Н. Н. Поддьяков, Д. Н. Узнадзе, а также западные психологи: Э. Де Боно, Дж. Галлаир, Дж. Гильфорд, П. Торренс.
Проблема в области преподавания декоративно-прикладного искусства детей достаточно широко освещена в современной литературе, что дает основание для различных линий анализа в психологических и педагогических исследованиях. В современном образовании активно используется систематическое обучение различным видам деятельности: рисованию, лепке, конструированию, оригами, макраме и т.д. Однако не существует определенных программ и планов занятий, образующих психологически обоснованную, последовательную и стройную систему преподавания (в том числе и изобразительного искусства), позволяющую сформировать творческое мышление и воображение у учащихся [1, с. 110].
Вышесказанное выявило противоречия между потребностью на практике развивать творческое воображение у младших школьников и отсутствием программ и планов занятий по декоративно-прикладному искусству, позволяющих сформировать творческое воображение у учащихся.
Данные противоречия определили проблему исследования – необходимость разработки программы по развитию творческого воображения младших школьников на занятиях декоративно-прикладного искусства на основе активного введения в их содержание комплекса игровых упражнений и заданий, которые нацелены на формирование и развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста. Этим обусловлен выбор темы исследования: «Приемы развития у младших школьников творческого воображения на занятиях ДПИ».
Объект исследования: процесс развития творческого воображения младших школьников на занятиях декоративно-прикладного творчества.
Предмет исследования: развитие творческого воображения младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать программу по развитию творческого воображения младших школьников на занятиях декоративно-прикладным творчеством.
Задачи исследования:
? раскрыть содержание понятия «творческое воображение»;
? определить особенности развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста;
? раскрыть возможности занятий декоративно-прикладного творчества в развитии творческого воображения у детей младшего школьного возраста;
? провести диагностику уровня развития творческого воображения у младших школьников;
? разработать программу по развитию творческого воображения младших школьников на занятиях декоративно-прикладным творчеством.
Для решения поставленных цели и задач были использованы следующие методы исследования:
? теоретические методы: анализ, синтез, обобщение;
? эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование;
? методы обработки результатов исследования: статистические, математические.
База исследования. Исследование проведено на базе муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 28» г. Перми, находящейся по адресу: г. Пермь, ул. Луначарского, д. 4. В исследовании приняли участие учащиеся 2 «А» класса в количестве 15 человек.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы по развитию творческого воображения детей младшего школьного возраста на занятиях декоративно-прикладным творчеством.
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития творческого воображения младших школьников на занятиях
декоративно-прикладного искусства

1. Характеристика понятия «творческое воображение»

Внимание к проблеме творческого развития личности в трудах психологов и педагогов появилось сравнительно недавно, всего несколько десятилетий назад. Поэтому проблема развития воображения хоть и привлекает к себе огромный интерес психологов, но до сих пор является одной из наименее изученных и спорных проблем психологии.
Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлет от действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений, что характерно для памяти или внутреннего плана действий. Возможность построения нового, воображаемого мира ребенком разные психологи объясняли по-разному.
Философ Л. Э. Голосовкер рассматривает воображение как первоначальный и высший познающий и комбинирующий разум человека, разум его мифотворческого периода. Он определяет воображение парадоксально – «разум воображения», диалектическая логика воображения – и противопоставляет его разуму науки как отвлеченному разуму. Разум порождает идеи, которыми живет человечество [7, с. 56].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азарова, Г. П. Детское творчество в школе : учебное пособие / Г. П. Азарова. – Москва : Просвещение, 2011. – 256 с. – Текст : непосредственный.
2. Беда, Г. В. Живопись В помощь начинающим и самодеятельным художникам : учебно-методическое пособие / Г. В. Беда. – Москва : Искусство, 1971. – 128 с. – Текст : непосредственный.
3. Буров, А. И. Эстетическое воспитание школьников : учебное пособие / А. И. Буров, Б. Т. Лихачев. – Москва : Педагогика, 1974. – 300 с. – Текст : непосредственный.
4. Венгер, Н. Ю. Путь к развитию творчества. – Текст : непосредственный / Н. Ю. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 11. С. 32-38.
5. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : учебное пособие / Л. С. Выготский. – Москва : Просвещение, 1991. – 92 с. – ISBN 5-09-003428-1. – Текст : непосредственный.
6. Горнова, Л. В. Студия декоративно-прикладного творчества : программы, организация работы, рекомендации / Л. В. Горнова. – Волгоград : Учитель, 2008. – 250 с. – ISBN 978-5-7057-1639-5. – Текст : непосредственный.
7. Горячева, Н. А. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека : учебное пособие по изобразительному искусству / Н. А. Горячева, О. В. Островская. Москва : Просвещение, 2012. – 142 с. – ISBN 978-5-09-028327-4. – Текст : непосредственный.
8. Занятия по интересам: развитие творческих способностей учащихся : практическое пособие для учителей начальных классов / под ред. Т. Н. Ковальчук. – Мозырь: Белый Ветер, 2011. – 98 с. – Текст : непосредственный.
9. Иванова, Т. Ф. Детское творчество : учебное пособие / Т. Ф. Иванова. – Москва : Просвещение, 1987. – 213 с. – Текст : непосредственный.
10. Каргина, З. А. Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей. – Текст : непосредственный / З. А. Каргина // Внешкольник. – 2006. – № 5. – С. 11–15.
11. Крылов, Е. К. Школа творческой личности. – Текст : непосредственный / Е. К. Крылов // Дошкольное воспитание. – 1992. – № 7,8. – С. 11–20.
12. Ксензова, Г. Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику : учебное пособие / Г. Ю. Ксензова. – Москва : Педагогическое общество России, 2005. – 128 с. – Текст : непосредственный.
13. Кухаронак, В. Г. Диагностика творческой активности младших школьников. – Текст : непосредственный / В. Г. Кухаронак // Пазашкольнае выхаванне. – 2010. – № 6. – С. 13–19.
14. Литова, З. А. Планирование и организация внеклассной работы по трудовому обучению / З. А. Литова. – Москва : Просвещение, 1987. – 376 с. – Текст : непосредственный.
15. Лыкова, И. А. Великая книга о лепке, аппликации, лесных поделках, живых игрушках, вкусных рецептах : учебное пособие / И. А. Лыкова. – Москва : Карапуз, 2011. – 189 с. – ISBN 978-5-9715-0264-7. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки