Прикладные аспекты изучения приемов развития коммуникативных навыков у детей с РАС

Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Клинико-психологическая характеристика расстройств аутистического спектра
1.2 Особенности формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (общая характеристика и характеристика по группам РДА)
1.3 Совместная игра как средство формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра
ГЛАВА II. Прикладные аспекты изучения приемов развития коммуникативных навыков у детей с РАС
2.1 Описание выборки и методов диагностики коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра
2.3 Описание результатов изучения аффективной сферы у детей с расстройствами аутистического спектра
ГЛАВА III. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС ПОСРЕДСТВОМ УЧАСТИЯ В СОВМЕСТНЫХ ИГРАХ
3.1 Содержание коррекционного воздействия, направленного на развитие коммуникативных навыков детей с РАС посредством участия в совместных играх
3.2. Результаты контрольного эксперимента
Вывод по третьей главе

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы обусловливается фактической надобностью коррекционной педагогики в разработке коммуникативно-ориентированного подхода к обучению детей с РАС посредством участия в совместных играх.
Проблема объединена с изучением специфик формирования коммуникативной сферы у детей старшего дошкольного возраста с РАС, объяснением способов вырабатывания у них навыков общения посредством участия в совместных играх.
Это связано, прежде всего, с тем, что нарушения в области коммуникации представляются сильным препятствием в процессе социальной адаптации этой группы детей.
Среди основных диагностических критериев, описывающих расстройства аутистического спектра, большинство специалистов фиксируют нарушения развития коммуникативной сферы. Отечественные исследователи, изучающие проблему аутизма (Никольская О. С., Баенская Е. Р., Нуриева Л. Г., Богдашина О. Б.), а также зарубежные авторы Ф. Р. Волкмар, Л. Винг, С. И Шор) описывают ряд особенностей формирования коммуникативных навыков [32].
В исследованиях доказано, что несформированность коммуникативных навыков у детей с аутизмом во многом связана с отсутствием или недостатком у них внутренней коммуникативной мотивации.
Желание общаться прочно соединено с развитием коллективных отношений, в которых дети с РАС испытывают веские трудности. Для того, дабы обучить столь необходимому навыку, необходимо создать условия для увеличения мотивации к общению.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Клинико-психологическая характеристика расстройств аутистического спектра

Расстройства аутистического спектра (РАС) – спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии, коммуникациях, а также жестко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов. Нарушения такого спектра приводят к общественной дезадаптации, к искажению ключевых механизмов аффективной организации поведения, другими словами, механизмов, позволяющих любому нормальному ребенку самостоятельно определять оптимально подходящую личную дистанцию во взаимоотношениях с внешним миром, вырабатывать индивидуальные привычки и потребности, изучать неизведанное, преодолевать появляющиеся препятствия, вести активную коммуникацию со средой, налаживать эмоциональное взаимодействие с людьми и произвольно упорядочивать поведение.
Клиническая картина синдрома большинством авторов характеризуется как полиморфная и противоречивая (К.С. Лебединская, 1987, 1988; О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, 2003 и др.). [32].
Клинико-психологическая картина аутистических расстройств может принимать разные формы - от неговорящего дезадаптированного ребенка с низким уровнем интеллекта до избирательно одаренного с интересами к отвлеченным областям знаний и «взрослой» речью.
Первазивность этого нарушения предполагает изменения во всех психических сферах - перцептивной, интеллектуальной, речевой, эмоциональной, волевой, поведенческой. Эти изменения будут наблюдаться в той или иной степени выраженности в любой возрастной группе страдающих расстройством аутистического спектра, хотя их выраженность может уменьшаться со временем. Но аутичный ребенок всегда будет испытывать трудности в межчеловеческом общении и социальной адаптации, у него будет отсутствовать или трудно формироваться чувство эмпатии и синхронности в эмоциональных переживаниях с людьми (особенно со сверстниками).
Дети с аутизмом качественно иначе воспринимают все окружающее, испытывают невероятные трудности при необходимости взаимодействия с другими людьми. Они живут в особом мире, в котором все неизменно и который закрыт от всех. Все, что за пределами этого мира, вызывает у них непреодолимый страх и отвержение. Всякая попытка проникновения в этот мир вызывает сопротивление, а иногда и тяжелую декомпенсацию. Всегда имеется грубое искажение в формировании вербальных и невербальных форм общения.
У некоторых из них, даже если имеется сочетание с умственной отсталостью, может быть своеобразная (чаще односторонняя) одаренность, например, к музыке, технике, математике, рисованию и др. Часть из них самостоятельно обучается чтению (при этом, не всегда понимая прочитанное). Их социальная дезадаптация качественно иная, чем у детей с умственной отсталостью. Такой ребенок может иногда решать на абстрактном уровне сложные задачи, но будет беспомощным в социальном отношении. Многие тяжело переживают свою непохожесть на других и по механизмам психологической защиты у них возникает ряд психопатологических феноменов (стереотипии, аутоагрессия, агрессия, ритуальные действия и др.), которые помогают преодолеть барьер отгороженности от людей и вступить в какое-то общение.
Характерными чертами при расстройстве аутистического спектра являются: глубокие нарушения социального развития, проявляющиеся в трудностях взаимодействия с другими людьми и предметным миром;
стереотипность в поведении; совершенно особые нарушения речевого развития (мутизм, эхолалии, речевые штампы, стереотипные монологи, отсутствие в речи первого лица и др.), сутью которых является нарушение возможности использовать речь в целях коммуникации; повышенная чувствительность (сензитивность) к сенсорным стимулам.
Первые признаки аутизма имеются уже в младенческом возрасте (за исключением атипичных форм). Характерной чертой психического развития при РДА является противоречивость, неоднозначность его проявлений.
Аутичный ребенок может проявить себя умственно отсталым и высокоинтеллектуальным, парциально одаренным (в области математики, музыки, шахмат), но при этом не имеющим простейших бытовых и социальных навыков; один и тот же ребенок в одних ситуациях оказывается неуклюжим, а в других демонстрирует незаурядную ловкость движений. Подобный тип психического дизонтогенеза В.В. Лебединский (1985) определил, как искаженное развитие.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки