Применение дидактических игр при обучении учащихся 5-6 классов основам искусственного интеллекта на уроках информатики

Введение………………………………………………………………………...………3
Глава 1. Теоретические основы применения дидактических игр при обучении учащихся основам искусственного интеллекта..............…………………………......5
1.1. Понятие «Дидактические игры», их виды. Роль дидактических игр при обучении учащихся 5-6 классов............……............................................................….5
1.2. Обучение искусственному интеллекту в школьном образовании.....................10
1.3. Применение дидактических игр при обучении учащихся основам искусственного интеллекта на уроках информатики.................................................13
Глава 2. Разработка занятий по основам искусственного интеллекта для обучения на уроках информатики.……………………................................................………...16
2.1. Тематическое планирование занятий.………………….................................….17
2.2. Конспекты разработанных занятий......................................................................18
Заключение……………………………………………………………………………49
Библиографический список...............…………………………………………...…...51

Весь текст будет доступен после покупки

В школьном образовании развитие мышления учащихся происходит
в процессе обучения, который требует от учителя решения следующих задач: как сделать уроки интересными и донести материал до учащихся таким образом, чтобы материал был усвоен каждым учащимся. Для решения таких данных задач может послужить использование дидактических игр при обучении искусственному интеллекту на уроках информатики учащихся 5-6 классов.
Дидактическая игра является не просто заполнением свободного времени учащихся, а целенаправленным педагогическим приемом для закрепления и расширения знаний. В дидактической игре, учащиеся получают не только определенный набор знаний, но и учатся их применять. [11].
Прежде всего, применение дидактических игр при обучении учащихся 5-6 классов вызвано, тем, что игра является ведущей деятельностью в данном возрасте. При обучении учащихся основам искусственного интеллекта, задача учителя заключается в развитии активности учащихся, их побуждение к получению знаний, развитие интереса к изучаемому предмету и удержании внимания на уроках [1].
Актуальность темы и обоснование ее выбора обусловлены тем, что в силу возрастных и психологических особенностей учащихся 5-6 классов, для которых существенное значение все еще продолжает иметь игровая деятельность. Для того чтобы удерживать внимание класса и стимулировать учащихся на достижение определённых целей, учителю нужно прилагать определённые усилия, не смотря на проявляемый интерес учащихся к предмету. И одним из основных способов поддержания познавательной активности учащихся является включение в учебные и внеклассные занятия дидактических игр. Во время игры в процессе обучения, учащиеся лучше усваивают учебный материал. Также игровая деятельность, способствует развитию внимания, логического мышления, а также у учащихся усиливается живой интерес к предмету. В настоящее время для учителя важно владеть умением планировать игровую деятельность и применять ее на уроках информатики. Это и обусловливает актуальность выбранной темы дипломной работы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы применения дидактических игр при обучении учащихся основам искусственного интеллекта
1.1. Понятие «Дидактические игры», их виды. Роль дидактических игр при обучении учащихся 5-6 классов
Дидактическая игра — это активная или интерактивная учебная деятельность, основанная на имитационном или символическом моделировании изучаемых процессов и явлений, организуемая в виде учебных игр с целью развития познавательного интереса за счет эмоциональной окрашенности игровых действий. В результате проведения такой игры у учащихся формируются конкретные знания, а также соответствующие умения и навыки по их творческому использованию [14]. Дидактическая игра является одной из эффективных средств развития интереса к изучаемому предмету. Она вызывает у обучающихся живой интерес к процессу познания, активизирует их познавательную деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.
В любом возрасте человек с удовольствием играет в различные игры. Игра как ведущая форма деятельности человека появляется в раннем возрасте. Но не стоит считать, что, придя в школу, дети перестают играть, только во время учебного процесса игры приобретают другой вид. Значение игры для учащихся играет большую роль, в процессе игры учащиеся моделируют отношения или ситуации, что выполняет одну из важных функций, является источником самосознания учащегося и его поведения. А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин игровую деятельность изучали с психологической точки зрения.
По их мнению, если игру рассматривать как деятельность в смоделированных ситуациях, то она должна быть направлена на воспроизведение социального опыта и его усвоения. Также Л.С. Выготский внес большой вклад в теорию игры, он высказал следующую мысль в своей работе: «Если мы обратимся к примитивному человеку, мы увидим, что в играх детей происходит действительная их подготовка к будущей деятельности – к охоте, к распознаванию следов зверей, к войне. Игра человеческого ребенка так же направлена на будущую деятельность, но главным образом на деятельность социального характера. Ребенок видит деятельность окружающих его взрослых людей, подражает ей и переносит ее в игру, в игре овладевает основными социальными отношениями и проходит школу своего будущего социального развития». Под игрой Выготский понимает деятельность, которая готовит ребенка к жизни, т.е. через игру ребенок получает навыки, умения и знания, которые он сможет использовать в дальнейшем [7].
И.П. Подласый в своем труде, приводит следующее определение дидактической игры: «специально созданная ситуация, моделирующая реальность, из которых учащимся предлагается найти выход, где учащийся выступает преобразователем действительности» [21].
А.И. Мищенко, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и В.А. Сластенин говорят о том, что применение дидактических игр в процессе обучения, помогает учителю стимулировать деятельность учеников на уроке, объясняя общей морально-психологической атмосферой «выполнения тех или иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям». Также стоит отметить, что ученикам легче всего выполнять поставленные перед ними задачи в группах, в которой им комфортно и тогда они не боятся выражать свое мнение и чувствуют себя уверенно. Также, для всех учащихся это хорошая возможность проявить свои лидерские качества в группе [11].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [электронный ресурс] URL: http://fgosvo.ru/
2. Академия искусственного интеллекта для школьников [электронный ресурс] URL: https://ai-academy.ru
3. Босова Л.Л. Комбинированные уроки информатики [Текст] / Л.Л. Босова // Информатика и образование. – 2000 – № 3 – С. 36-41.
4. Букатов М.Б. Секреты дидактических игр: Психология. Методика. Дисциплина // М.Б. Букатов-Москва: Сфера, 2009.-203с.
5. Волкова, Н. П. Педагогика [Текст] / Н.П. Волкова // Киев: Академия, 2009. – 384 с.
6. Всероссийский образовательный проект в сфере цифровой экономики «Урок цифры» URL: https://урокцифры.рф
7. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии [Текст] / Л. С. Выготский // М., "Педагог", 2009. – 541с.
8. Гуровец, Г. В. Дидактические игры [Текст] / Г. В. Гуровец // Преподавание информатики в школе. - 2010 . - № 1. - С. 46-47.
9. Дергачева, Л. М. Методические аспекты использования учителем дидактических игр на уроках информатики [Текст] / Л. М. Дергачева // Троицк, 2009. – 189 с.
10. Дрожжина, Е.В. Дидактические возможности использования игр на уроке информатики [Текст] / Е.В. Дрожжина // Троицк, 2009. – 202 с

Весь текст будет доступен после покупки