ПРИМЕНЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1 Сущность понятий «познавательная деятельность», «активизация познавательной деятельности» 5
1.2 Средства активизации познавательной деятельности 7
1.3 Сущность понятий «дифференциация» и «дифференцированное обучение» 10
1.4 Применение дифференцированного обучения на уроках русского языка 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 18
2.1 Анализ учебных пособий по русскому языку 3 класс в аспекте изучаемой проблемы 18
2.2 Диагностика уровня развития познавательной активности у учащихся экспериментального класса 20
2.3 Задания по русскому языку, предназначенные для реализации дифференцированного подхода 23
Выводы по второй главе 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
ПРИЛОЖЕНИЯ 30

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня наука и техника активно прогрессируют, появляются новые информационные технологии, которые значительно воздействуют на жизнь людей. Образование в начальной школе изменяется в соответствии с Государственным образовательным стандартом общего образования, возникают новые технологии школьного образования, в частности, технологии вариативного обучения [1]. Одной из основных задач школьного образования является развитие навыков самообразования и способности к постоянному обучению.
Одной из основных задач школьного образования является развитие навыков самообразования и способности к постоянному обучению. Важнейшим видом дифференциации при обучении во всех классах становится уровневая дифференциация, понимаемая как внутриклассная дифференциация, при которой ученики получают право и возможность самостоятельно выбирать уровень изучения предмета. Уровневая дифференциация имеет как цель гарантировать, что все учащиеся достигнут базового уровня подготовки, определенного государственным стандартом образования, так и создавать условия для развития талантливых учеников, проявляющих индивидуальные способности.
В каждом классе встречаются дети с различными индивидуальными особенностями. Так, например, среди учащихся всегда найдутся любящие уроки русского языка, безразличные к ним и явно неприязненно относящиеся к урокам родного языка, учащиеся с хорошими и слабыми способностями по данному предмету.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


1.1 Сущность понятий «познавательная деятельность», «активизация познавательной деятельности»


Изучение познавательной деятельности берёт своё начало в философии, где её изучает раздел «Теория познания, или Гносеология». Ещё в античные времена Аристотель построил целостное учение о познании. Кроме того, в теорию познания внесли свой вклад Сократ, Платон, Ф. Бэкон, Р. Декарт, К. Маркс, Э. Гуссерль и т.д. [1].
В литературе по психологии и педагогике можно найти многочисленные исследования об учебной и познавательной деятельности. Так, например, огромный вклад в теорию учебной и познавательной деятельности внесли Б.Г. Ананьев, Е.Л. Белкин, В.В. Дрозина, Е.В. Коротаева, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, А.Р. Лурия, Г.И. Щукина, Б.Д. Эльконин и другие отечественные и зарубежные исследователи.
Методология познавательной деятельности представляет собой систему принципов и способов организации и структурирования теоретической и практической деятельности, а также теоретического обучения этой системе. Она занимается исследованием форм и методов познания, что делает ее частью теории познания. В отличие от этого, теория познания изучает вопросы о природе познания, взаимосвязи между знанием и реальностью, субъектом и объектом познания, а также о возможностях и ограничениях познания и критериях его истинности. Однако познавательная деятельность выходит за рамки гносеологии, так как она занимается не только методами познания, но и особенностями самого процесса познания, котоый реализуется в различных формах и сферах деятельности.
Психолог А.В. Петровский считает, что познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий, а затем может произойти переход к мышлению [2].
В трудах А.Н. Леонтьева познавательная деятельность определяется как совокупность информационных процессов и мотивации, как направленная, избирательная активность поисково-исследовательских процессов, лежащих в основе приобретения и переработки информации [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие / Г. С. Абрамова. – 4-е изд., стер. – М. : Академия, 2016. – 672 с.
2. Новиков, А. М. Предмет и структура методологии [Электронный ресурс] / А. М. Новиков, Д. А. Новиков // Методология. – Режим доступа: http://www.methodolog.ru/method.htm.
3. Дементьева, О. М. Особенности познавательной деятельности [Электронный ресурс] / О. М. Дементьева // Соврем. пробл. науки о образования. – 2017. – № 2. – Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26179.
4. Направления, пути и способы активации познавательной деятельности у учащихся [Электронный ресурс] / В. И. Шайдуров [и др.] // АПНИ. – Режим доступа: https://apni.ru/article/1220-napravleniya-puti-i-sposobi-aktivatsii-poznav.
5. Горбунова, А. И. Методы и приёмы активизации мыслительной деятельности обучающихся / А. И. Горбунова. – М. : Просвещение, 2009. – 350 с.
6. Замов, Л. В. Наглядность и активизация обучающихся в обучении / Л. В. Замов. – Ростов н/Д. : Легион, 2008. – 210 с.
7. Болтовнин, И. Проблемное обучение, коротко о методе [Электронный ресурс] / И. Болтовнин // 4BRAIN. – Режим доступа: https://4brain.ru/blog/problem-learning/.
8. Паршина, Н. А. Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка. Из опыта работы [Электронный ресурс] / Н. А. Паршина // Образовательная социальная сеть. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2021/12/03/aktivizatsiya-poznavatelnoy-deyatelnosti-na-urokah. –
9. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Л. Н. Рожина [и др.] ; под ред. Л. Н. Рожиной. – Минск : Нар. асвета, 1992. – 189 с.
10. Огурцов, Н. Г. Дифференцированное обучение в школе: опыт проблемы, перспективы / Н. Г. Огурцов, Т. М. Бунтовская. – Минск : О-во «Знание» БССР, 1990. – 22 с.
11. Покровская, С. Е. Дифференцированное обучение учащихся в средних общеобразовательных школах : пособие / С. Е. Покровская. – Минск : Беларус. навука, 2002. – 122 с.
12. Якиманская, И. С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы / И. С. Якиманская // Директор шк. – 1995. – № 3. – С. 39–45.
13. Арапов, А. И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы /А. И. Арапов. – Новосибирск : Новосиб. гос. пед. ун-т, 2003. – 126 с.

Весь текст будет доступен после покупки