Применение игрового и соревновательного методов на уроке плавания с учащимися 5 классов

ВВЕДЕНИЕ 3
1.1 Обучения плаванию детей 6
1.2 Возрастные и психологические особенности организма учащихся 5 классов 8
1.3. Игровой и соревновательный метод в процессе обучения плаванию 21
1.4. Урок плавание в общеобразовательной школе 24
Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1.Методы исследования 27
2.2. Организация исследования 28
2.3. Методика применения игрового и соревновательного методов на уроках плавания с учащимися 5 классов 29
Глава 3. РЕЗУЛЬТАТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 46

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время реформирование системы образования в России вызвало необходимость повышения качества учебно-воспитательного процесса в целом и в области физической культуры в частности.
Современной школе требуются учителя физической культуры, готовые к комплексному применению теоретических знаний, профессиональных умений и навыков, с высоким уровнем развития педагогического мышления, умеющие анализировать, сравнивать и обобщать информацию, самостоятельно и творчески решать те или иные педагогические задачи.
Реформы образования позволили предмету «Физическая культура» приобрестизначительный статус в учреждениях общего образования – общеобразовательной школе, лицее, гимназии.
В последние годы в научно-педагогической литературе вопросам физкультурно-спортивной подготовке детей и юношества посвящено значительное количество исследований.
В работах В. К. Бальсевича, Ю. Д. Железняка,М. Я. Виленского, А.М. Максименко и других раскрыты различные аспекты проблемы организации и проведения урока физической культуры.
Существенный вклад в разработку теории и методики физической культуры и спортаЖ. К. Холодов, В.С.Кузнецов,И. С. Барчуков, А. А. Нестеров др.
Результаты исследований, направленные на совершенствования физических качеств на основе спортивных игр и подвижных игр, нашли отражение в трудах Ю. Д. Железника, Ю. М. Портнова, Ю. И. Портных, Л. В. Былеевой, И. М. Короткова.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Обучения плаванию детей
Как показал анализ литературных источников [4,17], учителями, инструкторами и тренерами по плаванию отмечается, что обучение плаванию детей в условиях глубокого бассейна является довольно сложным процессом, так как они считаются не только малопригодными, но и опасными для детей, не умеющих плавать.
Так, П.А. Маслюк [19] отмечает, что основной проблемой обучения плаванию в глубокой воде является то, что безопорное положение детей в воде вызывает у них чувство страха.
Искусственная поддержка детей в воде с помощью кругов, поясов, подушек и т.д. тоже представляет опасность выскользнуть из них в воде.
Как отмечает автор, основным недостатком поддерживающих средств в плавании является тот факт, что они не столько помогают, сколько препятствуют обучению. В бассейне ребенок надеется на помощь и поддержку на воде, что не позволяет учиться плавать самостоятельно. Кроме того, эти средства не всегда позволяют ребенку принять правильное положение в воде и усваивать технику плавательных движений.
Ранее некоторыми авторами были разработаны методики обучения плаванию в условиях глубокого бассейна.
Чайникова Т.Н. [4] разработала методику, обучение, которойможно условно разделить на три этапа.
Первый этап предполагал ознакомить ребенка с водной средой и дать понятие о технике дыхания. На втором этапе детей учат удерживать тело с помощью соответствующих движений рук и ног в вертикальном положении в воде или подключать к работе специальную доску. И только на третьем этапе происходит непосредственное обучение плаванию.
Таким образом, при обучении плаванию в глубоком бассейне ребенок постепенно переходил от твердой опоры к неустойчивой, а затем только - к безопорной.
Автор предлагал начинать обучение с кроля на груди.
Особенность данной методики обучения заключается в постепенном переходе от твёрдой опоры к неустойчивой, а затем к безопорной. Обучение начинается со способа кроль на груди.
Как показал анализ литературных источников [1,9,20,], некоторые авторы предлагают постепенный переход от твёрдой опоры к смешанной, затем только к неустойчивой, подвижной, стабильной и, затем, к безопорной (со скольжением). В качестве неустойчивой опоры они рекомендуют применять «плавательную лесенку». Процесс обучения состоит из 4 ступеней, каждая из которых содержит определённые виды опоры, свои задачи, виды упражнений.
На I ступени используется только твёрдая опора, обучаемые держатся за бортик руками. Происходит освоение с водой, изучается техника дыхания.
На II ступени ставится задача закрепления навыков погружения и дыхания. Обучаемыми используется твёрдая опора одной рукой и неустойчивая (подвижная) опора другой рукой. На данном этапе происходит постепенная подготовка к скольжению на груди и на спине.
III ступень заключается в дальнейшем закреплении навыков погружения и дыхания. Используется только неустойчивая подвижная опора. Задача – почувствовать поддерживающую силу воды. В упражнения включаются дополнительные движения ногами кролем.
На IV этапе завершается освоение первоначальных умений и навыков, происходит переход к свободному плаванию и освоение четырёх способов плавания.
Н. И. Заярная [15], предлагает обучение школьников плаванию посредством специальных подготовительных упражнений. На первом уроке детям предлагают «ходить» по воде, используются элементарные произвольные движения руками и ногами. В комплексе решаются две задачи: научить ребёнка ложиться на грудь и спину, научить непрерывно дышать в воду возле бортика. По мнению авторов, для учителя важно не форсироватьсам процесс обучения упражнений на лежание и дыхание.
Анализ научно-методической литературы показал, что при опросе 26 учителей по физической культуре выявлен ряд проблем обучения плаванию на глубокой воде:
- недостаточность методик для обучения детей плаванию на глубокой воде;
- недостаточность применения в работе тренера теоретических знаний о возрастных особенностях детей;
- практическое отсутствие у детей мотивации к обучению технике способов плавания и их недостаточная психофизическая подготовленность детей.
1.2 Возрастные и психологические особенности организма учащихся 5 классов
Как показал анализ научно-методической литературы [21,23,27,28,30,31],физическое воспитание учащихся 5 классов строится с учетом возрастных особенностей физического развития и состояния здоровья детей, готовности их к выполнению того или иного вида деятельности. По уровню и динамике физического развития детей можно судить о наследственных задатках, условиях жизни, обо всем комплексе педагогических воздействий на организм. Изучение физического развития детей позволяет выявлять биологические закономерности роста и формирования организма.
Развитие организма происходит неравномерно, волнообразно. Периоды усиленного роста, сочетающиеся со значительным повышением энергетических и обменных процессов, сменяются замедленным ростом, сопровождающимся наибольшим накоплением массы тела и преобладанием процессов дифференцировки. Согласно возрастной периодизации «условным» периодом, когда меняются темпы роста и развития организма, является 11-14 лет.
Как отмечает Т. Н. Чайникова [20], отличительной особенностью детей 10-11-летнего возраста является различие в половом созревании мальчиков и девочек, оказывающее влияние на изменение двигательной функции организма. У мальчиков в этот возрастной период благодаря особенностям ЦНС сохраняется расположенность к скоростно-силовым упражнениям. У девочек в это время замедляется совершенствование быстроты и скоростно-силовых качеств. В этом возрасте для развития скоростных способностей необходимы различные средства физического воспитания. Для мальчиков необходимы упражнения скоростно-силового характера, а на организм девочек продолжают влиять нагрузки силового характера.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агапов, Д.О. Опыт, особенности и разница в проведении занятий по плаванию в спортивной и общеобразовательной школе / Д.О. Агапов и др. // Спортивно-педагогическое образование. – 2021. – № 2. – С. 24-27.
2. Антонов, А.В. Игры на занятиях по плаванию / А. В. Антонов // Современные проблемы физического воспитания и безопасности жизнедеятельности в системе образования. Сб. науч. трудов IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 75-летию Победы в Великой Отечественной войне. Ульяновск, 2020. – С. 7-11.
3. Бажев, А.А. Педагогические возможности использования подвижных игр на начальном этапе обучения детей плаванию / А. А. Баженов // Перспектива-2020: материалы Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных. – КБУ, 2020. – С. 41-45.
4. Балашова, Н.А. Психологические аспекты обучения плаванию детей школьного возраста / Н. А. Балашова // Молодой ученый. 2020. – № 27 (317). – С. 348-350.
5. Бальсевич, В. К. Педагогическая технология реализации здоровьеформирующей функции физического воспитания : учебно-метод. пособие / В. К. Бальсевич. – Москва : Диона, 2007. – 208 с.
6. Бальсевич, В. К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В. К. Бальсевич. – Москва : ТиПФКС, 2006. – 216 с.
7. Барчуков, И. С. Физическая культура и спорт : методология, теория, практика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. С. Барчуков, А. А. Нестеров. – Москва : Академия, 2006. – 528 с.

Весь текст будет доступен после покупки