Применение инновационных образовательных технологий как средства систематизации учебных знаний обучающихся младшего школьного возраста

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Понятие и виды инновационных технологий 6
1.2. Роль и значение уроков окружающего мира в начальной школе 11
1.3. Условия в Учебном процессе образовательных технологий на уроках
окружающего мира 16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО–ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛО-ГИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Разработка конспектов уроков по предмету «Окружающий мир» с
применением инновационных образовательных технологий в процессе
обучения младших школьников 26
2.2. Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов по предмету «Окружающий мир» с применением инновационных образовательных
технологий 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 41
ПРИЛОЖЕНИЯ 44

Весь текст будет доступен после покупки

Современный этап развития начального образования связан с разработкой новых теоретико-методологических подходов в организации учебно-воспитательного процесса, что ведет к смене моделей и типов обучения. Изме-няются определенные ценности, мотивы и нормы обучения.
Модернизация обучения направлена на подготовку конкурентоспособной личности, ее познавательной активности, гибкости мышления, ориентации в ин-формационном пространстве, овладение культурой и профессиональными ком-петентностями. Этот социальный заказ сформулирован в новом федеральном государственном стандарте начальной школы как взаимодействие личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. При этом задача учителя состоит не в трансляции учебной информации, а в создании условий для само-стоятельного обучения младшего школьника. Именно поэтому в настоящее время особое внимание направлено на реализацию в учебном процессе личност-ного, деятельностного, компетентностного и инновационного подхода. Все подходы взаимосвязаны между собой и являются актуальными для всей систе-мы образования.
Начальная школа в современных условиях осуществляет переход на новую оценку своей деятельности, регламентированную требованиями Феде-ральных образовательных стандартов. Традиционные методики проведения уроков по предмету «Окружающий мир» требуют коренных изменений, направ-ленных на реализацию личностно-ориентированного и деятельностного подхо-дов, с учетом возрастных и индивидуальных интересов младших школьников. Младшим школьникам интересны те уроки, где они активно работают, изучают модели, проектируют, решают проблемные ситуации, высказывают суждения, обмениваются мнениями, сами используют на уроках мультимедийные средства и электронные презентации.
Инновация – это распространение новшества в педагогической практике. Таким образом, инновация, по словам В.А. Сластенина, это введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию сов-местной деятельности учителя и обучающихся.
Предмет «Окружающий мир» - это яркий пример динамичной формы, в которой в современных условиях прослеживаются инновационные процессы.
Актуальность: Ведущим направлением сегодня является изменение структуры урока, форм и методов его организации, интеграция в информацион-но-образовательную среду и развитие современных технологий обучения. Все это придаст урокам новую динамику, углубит знания обучающихся и поможет в новых открытиях окружающего мира. В начальной школе использование инно-вационных методов и приемов обучения просто необходимо, ведь ученики от-крыты ко всему новому. Именно это и определило выбор темы дипломной ра-боты.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1 Понятие и виды инновационных технологий

Идея развития ребенка в обучении берет свое начало в работах И.Г. Пе-сталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Так Ушинский писал: «Нужно чтобы дети по возможности учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал»
В психолого-педагогической науке проблема соотношения развития и обучения – давняя, но все равно актуальная. Четко выявляются две линии раз-мышлений о том, кто кого (учитель или ученик) ведет в обучении, которое направлено на развитие детской самостоятельности в использовании уже осво-енных знаний и добывании новых. Ряд ученых и научных школ (Ж.Пиаже) по-лагают, что обучение должно подстраиваться под развитие ребенка (принцип следования за ребенком).
Л.В. Выгодский выдвинул и обосновал гипотезу о том, что обучение мо-жет и должно вести за собой психическое развитие ребенка. Согласно ей, источ-ником развития является обучение ребёнка как его общение и сотрудничество с взрослыми и товарищами. По словам Выгодского, процессы психического раз-вития не совпадают с процессами обучения, идут вслед за процессами обучения, создающую зону ближайшего развития. Обучение – движущая сила развития, оно пробуждает к развитию те процессы, которые без него не возможны. В оте-чественной научной школе эта идея получила свое развитие в теории двух типов обобщения и мышления и ряде других (А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В. Да-выдов, В.В.Репкин). Фундаментом развивающего обучения является понятие «зона ближайшего развития», сформулированное Л.С. Выгодским.
Ученый в статье «Динамика умственного развития ребенка в связи с обу-чением» пишет: «Условимся называть… уровнем актуального развития ребенка тот уровень, которого ребенок достиг в ходе своего развития и который опреде-ляется с помощью задач, решаемых ребенком самостоятельно…. Зона ближай-шего развития ребенка – это расстояние между уровнем его актуального разви-тия, определяемым с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых самостоя-тельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, ре-шаемых под руководством взрослого и в сотрудничестве с более умелыми со-товарищами».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабанский Ю. К. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. Ю. К. Бабанского. - Москва: Просвещение, 1999.
2. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики / под ред. А. М. Матюшкина. АПН СССР. - Москва: Педагогика, 1982-1984. - 145 с.
3. Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспи-
тание школьников: из опыта работы / под ред. М.Д. Виноградова И.Б. Первин. - Москва: Просвещение, 1977.
4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - Москва: ИНТОР, 1996. - 250 с.
5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - Москва: ИНТОР, 1996. - 248 – 249 с.
6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. - Москва: Просвещение, 1991.
7. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения исто-
рии. Пособие для учителей / под редакцией И. Я. Лернер.-Москва: Просвещение, 1982.
8. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / под ред. М.И. Махмутов. - Москва: Педагогика, 1975.
9. Мельникова, Е. Л. Кузнецова И. В. Я открываю знания. Пособие по технологии проблемного диалога в начальной школе (3-4 классы). - Москва: Издательство Баласс, 2011. – 80 с.

Весь текст будет доступен после покупки