ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Введение 4
Глава 1. Функциональная грамотность и интерактивные методы обучения русскому языку 7
1.1. Функциональная грамотность в содержании ФГОС 7
1.2. Интерактивные методы обучения русскому языку в контексте функциональной грамотности 10
Глава 2. Интерактивные методы обучения как средство развития функциональной грамотности 32
2.1. Опыт учителей русского языка по использованию интерактивных методов обучения для развития функциональной грамотности 32
2.2. Разработка технологической карты урока по русскому языку с применением интерактивных методов обучения для развития функциональной грамотности учащихся 36
Заключение 51
Список литературы 53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Современное образование нацелено на то, чтобы подготовить учащихся к жизни в постоянно меняющемся мире. Это требует не только знаний о теории, но и умения применять их на практике. Поэтому так важно формировать у школьников функциональную грамотность –способность использовать полученные знания и навыки в реальных жизненных ситуациях. Особенно это актуально на уроках русского языка, где важно не только овладеть правилами, но и научиться эффективно применять их в общении и повседневной жизни. Одним из главных инструментов для развития функциональной грамотности является использование интерактивных методов обучения. Эти методы предполагают активное вовлечение учащихся в образовательный процесс через взаимодействие с материалом, учителем и друг с другом. Такой подход не только углубляет понимание изучаемых тем, но и повышает интерес школьников к предмету, делая его более интересным и актуальным для них.
Под функциональной грамотностью понимается уровень образованности, который характеризуется способностью решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизнедеятельности на основе преимущественно прикладных знаний. Только функционально грамотная личность способна к самореализации, то есть способна применять все полученные и приобретаемые в течение жизни практические умения и навыки для решения максимально широкого охвата жизненных задач в различных сферах деятельности. Исследованием проблемы формирования функциональной грамотности в педагогической теории и образовательной практике занимались многие психологи и педагоги: А. Е. Ольшанникова, В. И. Селиванов, С.Л. Рубинштейн, В. В. Ветрова, Л. И. Божович, А. И. Захаров, В. А. Сластенин, В. П. Каширина, И. В. Дубровина, Г. А. Цукерман, А. Л. Венгер, М. И. Лисина, Р. С. Немов, С. Г. Якобсон, Г. С. Никифоров и др.
Объект исследования: процесс обучения русскому языку в условиях применения интерактивных методов обучения.
Предмет исследования: интерактивные методы обучения как средство развития функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка.
Цель исследования: изучить интерактивные методы обучения, используемые на уроках русского языка, с помощью которых происходит развитие функциональной грамотности учащихся.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие функциональная грамотность в содержании ФГОС.
2.Описать интерактивные методы обучения русскому языку в контексте функциональной грамотности.
3.Проанализировать опыт учителей русского языка по использованию интерактивных методов обучения для развития функциональной грамотности.
4.Подобрать примеры использования интерактивных методов обучения для развития функциональной грамотности.
5.Разработать технологическую карту урока по русскому языку с использованием интерактивных методов обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Функциональная грамотность и интерактивные методы обучения русскому языку
1.1. Функциональная грамотность в содержании ФГОС

Современное образование выполняет три важные задачи – обучает, воспитывает и развивает личность. Совокупность данных задач стала одной из причин трансформационных процессов, затронувших сферу образования на всех ее уровнях и во всех предметных областях. На первое место выходит не только обучение учащихся определенной предметной области, но и адаптация их к тем социальным, экономическим и политическим условиям, что определяют жизнь общества. К ним можно отнести гуманизацию, высокий информационный поток, либерализацию и рост самоконтроля личности в общественной деятельности. Одним из наиболее перспективных направлений развития образования в данном контексте выступает развитие функциональной грамотности учащихся.
Под функциональной грамотностью понимается «способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней». Если сравнивать функциональную грамотность и элементарную, то последняя представляет собой способность читать и понимать прочитанное, составлять тексты по образцу, а также выполнять простые математические действия. Функциональная грамотность «есть уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде» [18].
Компонентами функциональной грамотности являются: знания сведений, правил, принципов; усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную основу; решение практико-ориентированных задач в различных сферах жизнедеятельности; умения адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты, работать с информацией; вести деловую переписку; применять правила личной безопасности в жизни; готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира; принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов; повышать уровень образования на основе осознанного выбора [18].
Переориентация системы российского образования на развитие функциональной грамотности обучающихся закреплена в обновленном федеральном государственном образовательном стандарте ООО 2021 года в разделе 35.2: «…формирование функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире». На концептуальном уровне такая переориентация проявляется в следующих аспектах:
1) изменение образовательной парадигмы – компетентностный подход;
2) содержание обучения – комплексное (междисциплинарное) изучение проблем, включая жизненные ситуации;
3) характер обучения и взаимодействия участников образовательного процесса – сотрудничество, деятельностный подход;
4) доминирующий компонент организации образовательного процесса – практико-ориентированная, исследовательская и проектная деятельности, основанные на творчестве обучающихся, проявлении самостоятельности и активности. характер контроля – комплексная оценка образовательных результатов по трём группам (личностные, предметные, метапредметные).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдыгазиева, Н. К. Применение игровых технологий на уроках русского языка / Н. К.Абдыгазиева, Н. К. Календерова // Бюллетень науки и практики. 2021. Т. 7. №7. С. 291-295.
2. Бабайцева, Русский язык. Теория. 5–9 класс / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. М.: Дрофа, 2011. – 319 с.
3. Баранова, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов. М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 368 с.
4. Булаховский, Л. А. Курс русского литературного языка / Л. А. Булаховский. Киев, 2009. – 407 с.
5. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б.Ц. Бадмаев. – М.: 2011. – 254 с.
6. Виноградов, В.В. Русский язык / В.В. Виноградов. М.: Высшая школа, 2022. –113 с.
7. Гузеев, В.В. К построению формализованной образовательной технологии: целевые группы и целевые установки / В.В. Гузеев // Школьные технологии. 2022. № 2. С. 3 – 10.
8. Денисова, Л. О. Поисковые задания в системе обучения русскому языку в школе и вузе (из опыта работы) // Научные основы методики преподавания русского языка: учеб. пособие / авт.-сост. А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко. М.: МПГУ, 2019. – 171 с.
9. Валгина, Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык / Н.С. Валгина. М.: Логос, 2022. – 528 с.
10. Диброва, Е. И. Современный русский язык / Е. И. Диброва. 2017. – 165 с.

Весь текст будет доступен после покупки