Применение метода групповых проектов на уроках предмета «Труд (технология)» в 7 классе в процессе изучения раздела “Технологии обработки материалов и пищевых продуктов

ВВЕДЕНИЕ.........................................................................................................
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ГРУППОВЫХ ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» …………………………………….
1.1 Понятийно-категориальный аппарат исследования …………...
1.2 Особенности использования метода групповых проектов в общеобразовательных организациях …………………………...
Выводы к разделу 1 ..........................................................................................
РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ГРУППОВЫХ ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» В 7 КЛАССЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ» ……………
2.1. Возможности и условия использования метода групповых проектов на уроках предмета «Труд (технология)» ……………
2.2. Методические рекомендации по использованию метода групповых проектов на уроках предмета «Труд (технология)» в 7 классе ………………………………………………………….
2.3. Организация групповой проектной деятельности на уроках предмета «Труд (технология)» в 7 классе в процессе изучения раздела «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» ………………………………………………………
Выводы к разделу 2…………………….…………….....................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………........................
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ……………………..........................
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 - Групповой проект по предмету «Труд (технология)» на тему «Реставрация старой одежды: второй шанс для вещей» …..……......
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 - Создание изделий из текстильных материалов (плечевое изделие) ……………………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Процессы глобализации, становление постиндустриального, информационного общества поставили перед школьным образованием новые задачи. Современные тенденции в образовании ориентируют педагогов на формирование у школьников ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности.
Роль школы в решении этих задач определена в современных образовательных стандартах и примерных программах основного общего и среднего (полного) общего образования по всем учебным предметам. Сегодня учитель призван не только сформировать у учеников системные знания, но и научить применять усвоенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, создать условия для всестороннего развития личности.
Для успешного решения задач модернизации образования необходимы новые подходы к конструированию содержания школьных предметов, совершенствование технологий и методик обучения.
Одним из вариантов комплексного решения задач современного школьного образования являются учебные проекты, позволяющие формировать у учащихся способность к осуществлению практической деятельности – способность определять цель деятельности и планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты.
Этот метод способствует формированию у учащихся следующих умений: составлять план работы по выполнению проекта, разбиваться на группы, распределять роли внутри группы, определять сроки выполнения проекта, определять необходимые для реализации проекта материалы, данные и выяснять места, откуда они будут браться, обобщать полученную информацию, представлять результат проделанной работы.
Метод групповых проектов на уроках труда (технологии) остаётся актуальным в современной образовательной практике по нескольким причинам, связанным с требованиями ФГОС, развитием ключевых компетенций учащихся и подготовкой к жизни в обществе.
Актуальность выбранного нами направления исследования подтверждается противоречиями, выявленными в сфере школьного образования. Это противоречия между необходимостью формирования у школьников умений, которые развиваются в процессе осуществления проектной деятельности, и недостаточным уровнем освещенности этого материала в методической и педагогической литературе.
Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность и выявленные противоречия обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы «Применение метода групповых проектов на уроках предмета «Труд (технология)» в 7 классе в процессе изучения раздела «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
Объект исследования — проектная деятельность учащихся 7 классов общеобразовательных организаций.
Предмет исследования — методика использования метода групповых на уроках предмета «Труд (технология)» в 7 классе в процессе изучения раздела «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
Цель исследования: исследование особенностей использования метода групповых на уроках предмета «Труд (технология)» в 7 классе в процессе изучения раздела «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом исследования сформулированы следующие задачи:
1) выполнить анализ возможностей и особенностей применения метода групповых проектов в педагогической и методической литературе;
2) изучить особенности использование метода групповых проектов в общеобразовательных организациях;

Весь текст будет доступен после покупки

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ГРУППОВЫХ ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
1.1 Понятийно-категориальный аппарат исследования

Главной задачей современного образования является воспитание профессиональной личности, способной творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовой обучаться в течение всей своей жизни [24, с. 46]. Все эти навыки формируются со школьной скамьи. Обучение в школе должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Таков социальный заказ государства сегодня.
Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде формирования знаний, умений и навыков. Отечественное образование в настоящее время переживает период идет по пути перехода от обучения, которое ориентировано на «усвоение всей суммы знаний, выработанных человечеством», к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самостоятельной деятельности.
Сегодня, указывает В.В. Гузеев, система обучения должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, смелых в принятии решений, компетентных. Следовательно, необходимы изменения и в методике образования [28, с. 82]. В основе всей учебной деятельности должен находится деятельностный подход. Цель его заключается в развитии личности обучающегося на основе овладения универсальными способами деятельности. Развитие обучающегося не может происходить в процессе пассивного восприятия содержания 6 образования. Только его собственные действия могут быть основой для формирования его будущей самостоятельности.
Применение образовательных технологий рассматривались многими авторами, например, в работах В.Г. Степанова, А.В. Хуторского, и др. Исследуются вопросы использования метода проектов для развития самостоятельности, творческого мышления, способности к сотрудничеству и сотворчеству.
Метод учебного проекта, указывает Н.Ф. Яковлева, возник еще 20-е годы ХХ в. в США, однако, благодаря умению адаптироваться к изменяющимся условиям метод относят и к современным образовательным технологиям [65, с. 25]. Образовательная технология представляет собой особым образом организованную деятельности учителя, в которой все входящие в неё действия имеют определенную целостность и последовательность, а ее выполнение предполагает достижение необходимого результата (качества образования) и имеет вероятностный прогнозируемый характер.
Исследователь Е.А. Голд пишет: «Таким образом, образовательная технология имеет свои корни в двух принципиально разных областях: с одной стороны, это технические науки – разработка и применение различных технических средств, способствующих повышению эффективности образовательного процесса; с другой стороны, гуманитарная область знаний – педагогика (теория воспитания и обучения), в рамках которой возможна определенная заданность и воспроизводимость результатов образовательной деятельности» [25, с. 73].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с.
2. Аниканова Н.А. Качество образования в российской высшей школе: социокультурные ориентиры трансформации: Автореф. дисс. ...канд. соц. наук / Н.А. Аниканова. – Новочеркасск, 2006. – 22 с.
3. Аношкина В.Л. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) / В.Л. Аношкина. – Ростов-на-Дону: РО ИПК и ПРО, 2001. – 176 с.
4. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. – 1980. – № 2. – С. 52-66.
5. Байтингер О.Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте: Автореф. дисс ... канд. психол. наук / О.Е. Байтингер. – СПб., 1998. – 44 с.
6. Башмаков А.И. Интеллектуальные информационные технологии / А.И. Башмаков. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. – 304 с.
7. Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся [Текст] / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006. – № 18. – С. 68–74.
8. Благов М.Б. К вопросу о готовности учителя к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности / М.Б. Благов // Проблемы образования: теория и практика. БФСГУ. – Балашов: Изд-во «Николаев». – 2003. – № 1. – С. 17-19.
9. Бовтенко М.А. О программе ФПК НГТУ «Информационно- коммуникационные технологии в образовании» / М.А. Бовтенко // Информационные технологии в образовании. – 2005. – № 2. – С. 12-19.

Весь текст будет доступен после покупки