Применение методов и средств для развития и коррекции базовых навыков письма у детей старшего дошкольного возраста, страдающих дизартрией.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, СТРАДАЮЩИХ ДИЗАРТРИЕЙ.
1.1. Нейропсихологические, психологические и психолингвистические аспекты формирования письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
1.2. Факторы, способствующие формированию письменной речи в индивидуальном развитии
1.3. Особенности письменной речи детей с дизартрией
1.4. Коррекция предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста
Вывод по главе I
ГЛАВА II. Применение методов и средств для развития и коррекции базовых навыков письма у детей старшего дошкольного возраста, страдающих дизартрией.
2.1. Диагностика предпосылок нарушения письменной речи у дошкольников 5–6 лет с дизартрией (по результатам констатирующего эксперимента)
2.2. Методы исследования
2.3.Организация эксперимента
2.4.Анализ результатов обследования
2.5.Эффективность коррекционных методик по преодолению предпосылок нарушений письменной речи у детей 5–6 лет
2.6.Содержание и практические указания коррекционной работы для улучшения навыков письма у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
Выводы по главе II
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Актуальность проблемы нарушений письменной речи у дошкольников с дизартрией обусловлена не только их высокой распространенностью в детской популяции, но и их значительным влиянием на процесс обучения и социальную адаптацию детей в образовательной среде. Дизартрия, как одно из наиболее распространенных расстройств артикуляции у детей, сопровождается нарушениями в произношении звуков и затрудняет формирование адекватной и четкой письменной речи.
Несмотря на значительные усилия специалистов в области логопедии и педагогики, эффективные методы предупреждения и коррекции нарушений письменной речи у дошкольников с дизартрией до сих пор остаются недостаточно разработанными и систематизированными. Это создает необходимость в проведении дальнейших научных исследований с целью выявления оптимальных подходов к предупреждению и коррекции данного расстройства.
Кроме того, следует учитывать, что успешная адаптация в образовательной среде является важным предиктором будущих успехов в учебе и социальной жизни. Поэтому разработка эффективных методов предупреждения и коррекции нарушений письменной речи у дошкольников с дизартрией имеет прямое практическое значение для образовательной системы и общества в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, СТРАДАЮЩИХ ДИЗАРТРИЕЙ.

1.1. Нейропсихологические, психологические и психолингвистические аспекты формирования письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Письменная речь, в свою очередь, представляет собой эволюционный этап языка, проявляющийся в форме устойчивой фиксации языковых конструкций в письменном тексте. Она возникла как вторичная, более поздняя форма, в сравнении с устной речью, и считается одним из величайших изобретений человечества. Способность передавать сообщения существенно отличает письменную речь, позволяя сохранять информацию и передавать ее во времени[14].
В работах Л. С. Выготского отмечается важность разграничения понятий "письмо" и "письменная речь". Письмо рассматривается как механизм осуществления письменной речи, в то время как письменная речь представляет собой особую систему символов и знаков [2].Овладение этой системой представляет собой важный этап в культурном развитии ребенка, ведущий от простых действий, таких как игра и рисование, к способности писать. Таким образом, письмо не только является механизмом осуществления письменной речи, но и представляет собой значимый этап в ее развитии, фиксируя ее в символической форме[5].
Письменная речь является языковым явлением, подверженным воздействию лингвистических и психолингвистических факторов. Поэтому в изучении механизмов письменно-речевого высказывания необходимо учитывать как психологические, так и физиологические аспекты данной деятельности[14].
Существует концепция рассмотрения письменной речи как сложной формы психической деятельности человека, необходимой в повседневной жизни. Эта концепция включает как активное выражение мыслей через письмо, так и восприятие и понимание написанного при чтении. Например, А.Р. Лурия рассматривал чтение как форму импрессивной речи, а письмо – как форму экспрессивной речи. Он отмечал, что письмо, в любой его форме, начинается с определенного замысла, сохранение которого предотвращает отвлечение на посторонние тенденции[14].
Согласно взглядам профессора Р. Е. Левиной и ее последователей, успешное овладение письменной речью зависит от состояния предпосылок данного вида деятельности. Это включает формирование произносительных навыков, развитый фонематический слух, усвоенные морфологические и синтаксические структуры, а также обширные лингвистические знания[22].
В современном исследовательском контексте значительное внимание уделяется анализу структурных операций в письменно-речевой деятельности и развитию базовых психических функций, оказывающих влияние на формирование этой деятельности. Отмечается взаимосвязь между уровнем развития функциональных компонентов письменной речи и состоянием письменно-речевых умений и навыков[14].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки