Применение модели scarf для построения взаимодействия с обучающимися на занятиях по иностранному языку

Введение 2
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛИ SCARF НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАНЫМ ЯЗЫКОМ 4
1.1. Модель SCARF 4
1.1.1. Теоретическая основа модели SCARF 5
1.1.2. Принцип работы модели SCARF 6
1.1.3. Пять факторов модели SCARF 7
1.2. Требования к современному обучению иностранным языкам 11
1.3. Понятие «взаимодействие» в педагогике 15
Глава 2. Применение модели SCARF в области изучения иностранных языков 21
2.1. Статус как фактор, воздействующий на обучающегося 21
2.2. Определенность как фактор, воздействующий на обучающегося 23
2.3. Автономность как фактор, воздействующий на обучающегося 23
2.4. Принадлежность как фактор, воздействующий на обучающегося 25
2.5. Справедливость как фактор, воздействующий на обучающегося 26
Глава 3 Практическое применение модели SCARF на занятиях иностранным языком 28
3.1 Описание констатирующего этапа исследования 30
3.2 Описание формирующего этапа исследования 37
3.3. Описание контрольного этапа практического исследования 40
Заключение 49
Список использованной литературы 49

Весь текст будет доступен после покупки

«Век полиглотов» – такую характеристику ХХI веку дает ЮНЕСКО. Это говорит о том, что знание одного или нескольких иностранных языков – это необходимое условие образованности в постиндустриальном обществе. В таком контексте особую актуальность приобретает повышение результативности обучения иностранному языку, в рамках которого осуществляется формирование иноязычной коммуникативной компетенции. В настоящее время проводится множество исследований, посвященных повышению качества и эффективности изучения иностранных языков, что дает возможность использования новых техник и методов. Одно из направлений таких исследованиях – педагогическое взаимодействие с обучающимися.
Актуальность данной работы обусловлена тем, что в настоящий момент для обучающихся на занятиях иностранным языком важно создать настроение, способствующее эффективному языковому обучению и взаимодействию. Модель SCARF представляет собой понятную парадигму для понимания того, как взаимодействие между педагогом и обучающимся может влиять на успех в изучении иностранного языка, поэтому данная модель может быть актуальной и неотъемлемой частью эффективного построения взаимодействия между педагогом и обучающимся.

Весь текст будет доступен после покупки

В Главе 1 будут рассмотрены понятие модели SCARF, основные требования к современному обучению иностранным языкам, понятие педагогической категории «взаимодействие». Цель данной главы изучить понятие модели SCARF, принцип её работы и способы применения, изучить и проанализировать основную цель обучения иностранному языку, мотивацию студентов, рассмотреть понятие педагогической категории «взаимодействие» в работах исследователей.
1.1. Модель SCARF
Модель SCARF была предложена в 2008 году Дэвидом Роком, основателем NeuroLeadership Institute (NLI), автором научных публикаций, а также отдельных книжных изданий. Название данной модели представляет собой акроним, состоящий из слов: статус (status), определенность (certainty), автономность (autonomy), принадлежность (relatedness) и справедливость (fairness). Несмотря на то, что идея данной модели была опубликована в 2008 году, наибольший отклик она получила после того, как ее опубликовали в журнале Strategy+Business за 2009 год . SCARF также называют моделью осознанного взаимодействия и улучшения сотрудничества. Данная модель может применяться в любой ситуации, где люди сотрудничают в группах, что можно отнести к рабочим коллективам, к образовательной среде и других общественным мероприятиям. Она является полезным механизмом для преодоления сопротивления изменениям и вовлечения действующих лиц в процесс преобразования организации. Далее будут рассмотрены теоретическая основа модели, принцип ее работы и пять основных факторов, ставших ее основой.

1.1.1. Теоретическая основа модели SCARF
Основой для построения модели послужили работы таких исследователей, как Эвиан Гордон, Мэттью Либерман и Наоми Айзенбергер. Это, в первую очередь, выведенный Э. Гордоном принцип, который заключается в том, что все действия человека строятся на стремлении мозга минимизировать опасность или максимизировать выгоду. Согласно этому принципу, лимбическая система анализирует данные, поступающие в мозг, сообщая, на что надо обратить особое внимание и как именно . Задача лимбической системы – информирование о потенциальной опасности или удовольствии. С одной стороны, такие эмоции, как любопытство, радость и спокойствие, предполагают позитивную реакцию – «вперед». С другой стороны, тревога, грусть и страх представляют собой негативную реакцию – «прочь» или «назад» . Когда мозг замечает опасность, которая может угрожать жизни человека, угроза является первичной. Когда мозг замечает что-то, что могло бы помочь выжить, человек испытывает чувство, похожее на получение награды; это реакция на так называемое первичное подкрепление. Подобные решение принимаются лимбической системой автоматически, бессознательно .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Eisenberger N., Lieberman M. ,The Pains and Pleasures of Social Life // Science. – Vol. 323, No. 5916. – 2009. – P. 890–891
2. Marmot M., The Status Syndrome: How Social Standing Affects Our Health and Longevity / Times Books. – 2004. – P. 12
3. Gordon, E., Integrative Neuroscience: Bringing together biological, psychological and clinical models of the human brain. // Singapore: Harwood Academic Publishers. – 2000. – P. 57
4. Rock D., Managing with the Brain in Mind//Strategy+Business. – 2009. – No. 09306. – P. 1-12
5. Rock D., SCARF: A Brain-based Model for Collaborating with and
Influencing Others// NeuroLeadership Journal. – 2008. – Vol. 1, no. 1. – P. 44
6. Баранова Н.А., Сальникова С. А., Требования федеральных государственных образовательных стандартов и их реализация в рабочей программе по иностранному языку // Концепт. – 2016. – №S12. – с. 6-10
7. Бурыкина М.Ю., Доронцова О.А Психологические особенности подростков с разным уровнем автономии. / Вестник ТвГУ. Серия "Педагогика и психология". – 2017. – Выпуск 2. – С. 43-48
8. Глухов Г. В., Ермакова Ю. Д., Капустина Л. В. Новые тенденции в преподавании иностранных языков // Вестн. Сам. гос. техн. ун-та. Сер. Психолого-педагогич. науки. – 2018. – №2 (38). – С. 37-51

Весь текст будет доступен после покупки