Применение проектной технологии на уроках и внеурочной деятельности по биологии.

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................................................9
1.1 История развития проектной технологии...........................................9
1.2 Сущность технологии проектной деятельности...............................13
1.3 Классификация учебных проектов.....................................................19
Глава 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ………………..30
Глава 3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...........................................................30
3.1. Возможность школьного курса биологии для организации проектной деятельности.............................................................................30
3.2. Организация проектной деятельности на уроках биологии............42
3.3. Место и методика проведения исследования....................................51
3.4. Эффективность применения проектной технологии в педагогической деятельности....................................................................53
3.5. Методические рекомендации для учителей биологии при реализации проектной деятельности........................................................56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..................................63
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….76

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. На сегодняшний день ученые отмечают, что динамика усложнения информации, ее количество превышает по своей скорости социальное ускорение. Быстро развивающийся информационный процесс, связанный с техническим оснащением, значительно уменьшает время на изучение гуманитарных предметов, . которые способствуют развитию продуктивного мышления. Для решения этой проблемы системой образования был проведен ряд процессов модернизации образования. Закон «Об образовании в Российской Федерации», Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» . до 2030 года, отражающая свою суть в Федеральных государственных образовательных стандартах второго и уже третьего поколения для общеобразовательной школы, Федеральная образовательная программа для всех уровней образования.
Современной . школе требуются такие методы обучения, которые направлены:
- на формирование самостоятельной активной инициативной позиции учащихся;
- на формирование компетенций, сопряженных с практическим опытом;
- на осуществление связи обучения с жизнью;
- способствующие развитию исследовательских, рефлексивных умений и навыков.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
1.1. История развития проектной технологии

Понятие, как и сам .метод проектной технологии не является принципиально новым в мировой педагогике. Становление метода проектов как педагогической технологии начинается с 17 столетие. Появление метода проектов связанно с идеями гуманистического направления в философии и образовании, а именно с .именем американского философа, педагога разработчика и основоположника данного метода Джона Дьюи и его ученика У.Х. Килпатрика (Романовская, 2006).
По мнению Дж. Дьюи, проектная деятельность оказывает серьезное влияние на становление ученика как личности, формирует в нем познавательную активность, дает необходимую связь обучения и реального опыта, с помощью которого .ребенок самостоятельно познает окружающий мир. Для этой реализации необходимо, что бы решаемая проблема была не только знакома и . значима для ребенка, но и описывала бы конкретные жизненные ситуации, для решения которых обучающийся мог бы применить собственный опыт, базу имеющихся знаний и приобрести новые.
Уильям Херд .Килпатрик подробно описал метод проектов в своей работе «Метод проектов» в 1918 году. Следует отметить, что в основу труда Килпатрика легли идеи Э. Торндайка, под . чьим влиянием он находился даже больше, чем Дж. Дьюи. Э. Торндайк полагал, что ученики наиболее эффективно усваивают материал и более активно себя проявляют, если проблема вызывает интерес, .чем, если бы они выполняли эти действия по принуждению. Именно это утверждение послужило для Килпатрика основанием сделать .вывод о том, что решающую роль в процессе образования играют наклонности и интересы детей, которые выполняются от души. По мнению Килпатрика не. обязательно даже участвовать в «проектной деятельности», ученики, играющие роли в спектакле и зрители в равной степени выполняют проект. По мнению А.В. Хуторского, он не связал метод с какой-либо определенной сферой деятельности, метод .одинаково подходит для изучения иностранных языков, решения математических задач или для прослушивания музыки (Хуторской, 2013).
Килпатрик выделял .основные этапы в проекте: замысел, планирование, исполнение, оценка. Внимание акцентировалось на самостоятельном выполнении всех фаз проекта, без помощи учителя. По его мнению, ученики должны достигнуть независимости, .самостоятельно оценить результаты проделанной работы. Данная концепция быстро обрела популярность среди учителей школ США, но .вскоре была раскритикована. Основным критиком являлся учитель Килпатрика Дж.Дьюи, основные претензии которого заключались в односторонней ориентации проекта. По мнению Дж. Дьюи самостоятельно справиться с заданием без посторонней помощи дети не могут, у учащихся могут возникать сложности с выполнением проекта из-за недостатка знаний, поскольку все методы обучения базируются на научном знании и педагогическом опыте. Он выделял особую значимость педагогов в организации и управлении познавательной деятельностью обучающихся. Кроме того, он считал чрезвычайно важным .стимулировать в детях их личную заинтересованность. Дж. Дьюи подчеркивал, что указанный метод является одним из возможных вариантов построения обучения и не является универсальным, он не .способен решить все педагогические задачи. Поддерживая идеи Дж. Дьюи, в 30-х годах XX в. популярность данного метода значительно снизилась.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Н. Д. Методика обучения биологии в современной школе: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / Н. Д. Андреева, И. Ю. Азизова, Н. В. Малиновская. – М. : Юрайт, 2017. – 294 с.
2. Африна, Е. И. Исследовательская деятельность формирует общеучебные умения / Е. И. Африна// Народное образование. – 2014. – №5. – 170 с.
3. Байбородова, Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с.
4.
5. Баранова, Е. В. Бизнес-технология Agile в планировании проектной деятельности школьников // Инновационные научные исследования: теория, методология, тенденции развития. Сборник научных статей по материалам VIII Международной научно-практической конференции. Уфа, 31 мая 2022 года. Из-во: Общество с ограниченной ответственностью "Научно-издательский центр "Вестник науки" (Уфа). С. 121-127.
6. Безрукова, В. С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. – Рн/Д: Феникс, 2013. –381 c.
7. Белозерова, О. М. Организация и реализация проектной деятельности учащихся среднего звена и старшей школы / О. М. Белозерова // Завуч. – 2016. – №8. – С. 89–95.

Весь текст будет доступен после покупки