ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ СПОСОБОВ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРАВУ

Введение…………………………………………………………………………...…5
1 Диагностирование и оценивание образовательных достижений
в современном образовании……………………………………………..……...…..8
1.1 История системы оценивания……………………………..………...……...8
1.2 Диагностика и система оценивания образовательных результатов…….13
1.3 Средства оценки результатов обучения……………………………..........18
2 Системная оценка образовательных результатов по праву в рамках накопительной системы – рабочего портфолио……………………………...…..28
2.1 Организация накопительной системы оценки по праву……………...….28
2.2 Методические особенности использования портфолио
в практике обучения праву в школе……………………………………..........38
Заключение………………………………………………………………………….44
Список использованных источников……………………………………………...46
Приложение А. Макет портфолио…………………………………………...……52

Весь текст будет доступен после покупки

Проверка и оценка знаний, умений и навыков обучающихся является важным структурным компонентом образовательного процесса и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. От правильной постановки оценки во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой «обратной связью» между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету.
У каждого учителя должна быть своя система оценки, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями.
Главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету, в том числе праву, является ученик, сам процесс обучения – это приобретение знаний и умений учащимися, следовательно, все происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным.
Таким образом, актуальность заявленной темы выпускной квалификационной работы оценки связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения, благодаря чему расширилась сфера приложения оценки, появились новые методики оценивания, возросли возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации оценки как составной части этого процесса.
Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых форм оценки и ее организация – это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить – всё это должно быть продумано при подготовке к уроку. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься обучающиеся во время опроса их товарища. У каждого педагога должна быть своя система оценки, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы обучающиеся понимали, что преподаватель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями.
Объектом выпускной квалификационной работы являются средства оценивания образовательных достижений обучающихся.
Предмет выпускной квалификационной работы – особенности использования современных средств оценивания учебных достижений в правовом образовании в общеобразовательной организации.
Цель выпускной квалификационной работы: изучить методы проверки и оценки образовательных достижений обучающихся при изучении права в школе.
Реализация цели исследования предполагает постановку и решение следующих задач:
– рассмотреть историю системы оценивания;
– изучить современные тенденции развития практики оценивания образовательных достижений обучающихся;
– исследовать традиционные и современные средства оценивания результатов обучения по праву;
– предложить вариант системной оценки образовательных результатов обучающихся по праву в рамках накопительной системы – рабочего портфолио.
В процессе работы использовались методы: сравнительный, проблемно-хронологический, системный и педагогического исследования.
Теоретическая основа исследования: в качестве трудов, составивших теоретическую основу исследования, использовались методические и научные труды, а также исследовательские статьи. Так, в исследованиях В. С. Аванесова [1, 2], В. И. Михеева [29] значительное внимание уделено таким средствам контроля как педагогические тесты, тестовые задания, которые дают достаточно объективную информацию о качестве знаний обучаемых. Следует отметить работу А. А. Остапенко, в которой характеризуются основы моделирования системы школьной оценки [32].
Также крайне интересной является работа Т. М. Бенькович [7]. В данном труде характеризуется модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений.
В качестве справочной литературы методического характера были привлечены работы Д. Ш. Матроса [28], В. А. Кальней [22], М. И. Грабарь [15],
Б. П. Битинас [8] и др.
Научная новизна исследования заключается в том, что комплексно проанализированы методические аспекты оценивания обучающихся при изучении права в школе.
Практическая значимость работы заключается в том, что она может быть использована в учебной деятельности студентов, а также в педагогической деятельности учителя права/обществознания.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа на степень бакалавра состоит из двух глав, введения, заключения, списка использованных источников, приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Диагностирование и оценивание образовательных достижений в современном образовании

1.1 История системы оценивания

Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса. Современное образовательное учреждение призвано воспитывать обучающихся, социально и профессионально адаптированных к будущей жизни, и при этом создавать комфортные условия для получения образования. Гуманизация образования акцентирует внимание на субъектной позиции каждого обучающегося. Не бывает двух одинаковых ответов, как нет двух абсолютно одинаковых детей. Педагогу зачастую трудно быть объективным. Проблема оценивания деятельности обучающихся была и будет всегда актуальной. Одним из важных аспектов оценивания является самооценка обучающимися собственной урочной деятельности [8].
На всех этапах развития образовательного учреждения при усилении демократических начал в ее организации на первое место выдвигается вопрос поиска эффективных путей реализации роли педагога в оценочной деятельности обучающихся. По мере развития педагогики роль и функции в плане оценки меняются. Сегодня на первый план выдвигаются следующие функции:
– создание условий для включения в самостоятельную познавательную деятельность обучающихся;
– стимулирование действий обучающихся для достижения поставленной цели;
– обеспечение эмоциональной поддержки обучающихся в ходе работы;
– создание ситуации успеха для каждого ученика;
– поддержание общего позитивного эмоционального фона;
– проведение вместе с обучающимися экспертизы полученного результата [5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий / В. С. Аванесов. – Москва : Ассоциация инженеров-педагогов, 1996. – 238 с. – ISBN 5-94635-071-4. – Текст : непосредственный.
2. Аванесов, В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний / В. С. Аванесов. – Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. – 135 с. – Текст : непосредственный.
3. Аванесов, В. С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы / Аванесов В. С. – Москва : МГТА, 1995. – 95 с. – Текст : непосредственный.
4. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. – Москва : Педагогика, 1984. – 76 с. – Текст : непосредственный.
5. Амонашвили, Ш. А. Обучение, оценка, отметка / Ш. А. Амонашвили. – Москва .: Знание, 1980. – 96 с. – Текст : непосредственный.
6. Бабанский, Ю. К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. Институтов / Ю. К. Бабанский. – Москва : «Просвещение», 1988. – 479 с. – Текст : непосредственный.
7. Бенькович, Т. М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений / Т. М. Бенькович. – Текст : непосредственный // Профильная школа. – 2012. – №2. – С. 48–50.
8. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б. П. Битинас, Л. И. Катаева. – Текст : непосредственный // Педагогика. – 1993. – №2. – С. 18–34.
9. Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников // И. Е. Уколова, И. Л. Друбачевская, А. П. Вакуленко, С. И. Володина. – Текст : непосредственный // Основы государства и права. – 1999. – № 5–7.
10. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности / А. Б. Воронцов. – Москва : Издатель РассказовЪ., 2002. – 303 с. – ISBN 5-94016-008-5. – Текст : непосредственный.
11. Воронцов, А. Б. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова / А. Б. Воронцов, Е. В. Чудинова. – Москва : Издатель РассказовЪ, 2004. – 300 с. – ISBN 5-98025-048-9. – Текст : непосредственный.
12. Все грани образовательного тестирования. – Текст : непосредственный // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1999. – №2. – С. 13–28.
13. Газман, О. С. Воспитание как развитие индивидуальности / О. С. Газман // «Неклассическое воспитание». – Москва : Мирос, 2002. – С. 9–81. –
ISBN 5-7084-0230-X. – Текст : непосредственный.
14. Гордиенко, О. В. Современные средства оценивания результатов обучения. Практикум : учебное пособие для академического бакалавриата / О. В. Гордиенко. – Москва : Издательство Юрайт, 2019. – 115 с. –
ISBN 978-5-534-07128-3. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/438063 (дата обращения: 16.04.2022).
15. Грабарь, М. И. Проблема измерений и проверка гипотез при мониторинге результатов обучения / М. И. Грабарь. – Текст : непосредственный // Стандарты и мониторинг в образовании, 2000. – №3. – С. 12–21.
16. Дерябо, С. Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды / С. Д. Дерябо. – Москва : Молодая гвардия, 1997. – 216 с. – Текст : непосредственный.
17. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В. И. Загвязинский. – Москва : Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с. – ISBN 978-5-7695-5480-3. – Текст : непосредственный
18. Занина, Л. Проверка знаний или поиск истины? / Л. Занина. – Текст : непосредственный // Высшее образование в России. – № 1. – 2000. – С 4–12.
19. Зимняя, И. А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя. – Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. – 2010. – №8. – С. 20–26.
20. Иванов, Д. А. Компетентстностый подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. – Москва : АПК и ПРО, 2010. – 101 с. – ISBN 978-5-9667-0393-6. – Текст :непосредственный.
21. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. / К. Ингекамп – Москва : Педагогика, 1991. – 298 с. – ISBN 5-7155-0408-2. – Текст : непосредственный.
22. Кальней, В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. – Москва : Педагогическое общество России, 1999. – 75 с. – ISBN 5-93134-015-7. – Текст : непосредственный.
23. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. – Москва : ИОСО РАО, 1994. – 222 с. – ISBN: 5-87474-011-2. – Текст : непосредственный.
24. Кларин, М. В. Педагогическая технология / М. В. Кларин. – Москва, 1989. – 75 с. – ISBN 5-07-000132-9. – Текст : непосредственный.
25. Концепция и программы курса «Основы правовых знаний» для 7, 8-9 и 10-11 классов // А. Ф. Никитин, Н. Г. Суворова, А. М. Полиевктова. – Москва : Полтекс, 1999. – 103 с. – Текст: непосредственный.
26. Кукушкин, В. С. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / В. С. Кукушкин. – Москва : МАРТ, 2006. – 336 с. – ISBN 5-241-00145-X. – Текст : непосредственный.
27. Мандель, Б. Р. Инновационные процессы в образовании и педагогическая инноватика: учебное пособие для обучающихся в магистратуре / Б. Р. Мандель. – Москва : Берлиц: Директ-Медиа, 2017. – 342 с. –
ISBN 978-5-4475-9050-5. – Текст : непосредственный.
28. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. – Москва : Педагогическое общество России, 2001. – 122 с. – Текст : непосредственный.
29. Михеев, В. И. Методы измерения в педагогических исследованиях / В. И. Михеев, А. Ю. Потапова. – Москва : Издательский центр АПО, 2002. – 48 с. – Текст : непосредственный.
30. Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации: Сборник научных трудов / Науч. ред. В. Н. Ефимов, под общ. ред. Т. Г. Новиковой. – Москва : АПК и ПРО, 2009. – 192 с. – ISBN 978-5-85897-575-5. – Текст : непосредственный.
31. Морозова, С. А. Методика преподавания права в школе / С. А. Морозова. – Москва : Новый учебник, 2002. – 224 с. – ISBN 5-8393-0294-5. – Текст : непосредственный.
32. Остапенко, А. А. Основы моделирования системы школьной оценки / А. А. Остапенко. – Текст : непосредственный // Педагогическая диагностика. – 2011. – №3. – С. 2–12.
33. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластёнина. – Москва : Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с. – ISBN 978-5-7695-4762-1. – Текст : непосредственный.
34. Певцова, Е. А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже 20-21 веков / Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе». – Москва : Изд. дом «Новый учебник», 2003. –196 с. – ISBN 978-5-534-11786-8. – Текст : непосредственный.
35. Певцова, Е. А. Теория и методика обучения праву / Е. А. Певцова. – Москва : Владос, 2003. – 400 с. – ISBN 5-691-01011-5. – Текст : непосредственный.
36. Переверзев, В. Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся / В. Ю. Переверзев, Г. В. Ярочкина. – Текст : непосредственный // Профессиональное образование. – 2012. – №3. – С. 26–27.
37. Пидкасистый, П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. – Москва : «Просвещение», 1996. – 378 с. – ISBN 978-5-4468-0229-6. – Текст : непосредственный.
38. Правовое образование в школе: концепция, стандарты, программы. – Москва : Новый учебник, 2003. – 64 с. – Текст : непосредственный.
39. Пронькин, В. Н. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: Учеб.-метод. пособие / В. Н. Пронькин А. В. Гутников. – Санкт-Петербург, 2001. – 189 с. – ISBN 5-87795-064-9. – Текст : непосредственный.
40. Пронькин, В. Н. Живое право. Учебное пособие для 8-11 кл. / В. Н. Пронькин, А. В. Гутников. – Санкт-Петербург, 2000. – 78 с. –
ISBN 5-87795-064-9. – Текст : непосредственный.
41. Пронькин, В. Н. Живое право. Учебные плакаты «Правила работы в малых группах»; «Правила проведения мозгового штурма»; «ПОПС-ФОРМУЛА»; «Этапы анализа казуса» / В. Н. Пронькин, А. В. Гутников. – Санкт-Петербург, 2002. – 150 с. – Текст : непосредственный.
42. Прохоров, А. О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока / А. О. Прохоров. – Текст : непосредственный // Вопросы психологии. – 1990. – №6. – С. 14–24.
43. Пыльнев, Ю. В. Из истории школьных оценок / Ю. В. Пыльнев. – URL : https://tour-vestnik.ru/yu-v-pylnev-iz-istorii-shkolnykh-otsenok. – Текст : электронный (дата обращения 14.04.2022 г.)
44. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие / Елабужский институт Казанского федерального университета. – Махачкала: Изд-во "Апробация", 2019. – 108 с. – Текст : непосредственный.
45. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур. – Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. – 2008. – №3. – 24–32.
46. Теоретические и методические основы преподавания права в школе : Курс лекций. – Москва : Изд. дом «Новый учебник», 2002. – 230 с. – Текст : непосредственный.
47. Хуторской, А. В. Формы, методы и приемы обучения / А. В. Хуторской. – Текст : непосредственный // Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – Санкт-Петербург : Питер, 2004. –С. 373–533. – ISBN 5-88782-380-1.
48. Хуторской, В. А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / В. А. Хуторской. – Текст : непосредственный // Народное образование. – 2008. – №2. – С. 58–63.
49. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков. – Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. – 2010. – №8. – С. 8–22.

Весь текст будет доступен после покупки