Применение средств визуализации на уроках математики в 5 классе.

Введение 4
1 Теоретико-методические особенности визуализации учебного материала 6
1.1 Понятие и сущность визуализации учебного материала в обучении школьников 6
1.2 Роль визуализации учебного материала в общей системе школьного обучения 8
1.3 Типы и формы визуализации учебного материала 11
1.4 Особенности использования метода визуализации на уроках математики 13
2 Визуализация учебного материала в процессе обучения темы «Сложение и вычитание натуральных чисел» на уроках математики в 5-х классах 19
2.1 Методические разработки уроков математики по теме «Сложение и вычитание натуральных чисел» с использованием средств визуализации 19
2.2 Анализ эффективности проведенных занятий по математике по теме «Сложение и вычитание натуральных чисел» с использованием средств визуализации 20
Заключение 27
Список используемых источников 29
Приложение А Технологическая карта урока «Сложение натуральных чисел с помощью координатной прямой» 32
Приложение Б Технологическая карта урока «Сложение натуральных чисел» 42
Приложение В Контрольная работа по теме «Натуральные числа и шкалы» 48
Приложение Г Контрольная работа по теме «Числовые и буквенные выражения» 50
Приложение Д 52

Весь текст будет доступен после покупки

Активное применение ИКТ (Информационно-телекоммуникационных технологий) в процессе обучения позволяет реализовать переход от пассивного восприятия учебного материала к активному, то есть, в результате обучения школьник не просто запоминает учебный материал, а осознанно владеет полученными знаниями. Повышение мотивации учебного процесса школьников на прямую связано с использованием компьютерных технологий. Компьютерные технологии дают возможность реализовать принцип «учение с увлечением".
Особенно выросла роль визуализации в связи с активным развитием информационных технологий. Инструменты визуализации помогают понимать и обрабатывать сотни терабайт данных.
Актуальность изучения проблемы наглядности учебного материала заключается в том, что многим учащимся трудно понять то или иное правило, особенно на промежуточном этапе обучения, так как объяснение в учебниках состоит из научных терминов. Учащиеся лучше усваивают информацию из графиков, диаграмм и таблиц. Возможности визуализации используются в процессе обучения, но не полностью.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретико-методические особенности визуализации учебного материала

1.1 Понятие и сущность визуализации учебного материала в обучении школьников

Начало любого образовательного процесса, независимо от дисциплины и возраста учащихся, связано с поиском точки связи между учениками и учителем, формированием их взаимопониманий, т.е. построением эффективного общения. Одним из основных и наиболее эффективных способов формирования коммуникации между учащимися и педагогами сегодня, является возможность визуализации учебного материала помощью набора различных графических моделей. Графические модели позволяют передавать информацию качественно и в течение более длительного времени. Помимо этого, данный подход к обучению дает возможность сформировать комплекс теоретических и практических навыков учебной деятельности.
В современной отечественной и зарубежной литературе нет единого понятия «визуализация» и «визуализация учебных материалов». Поэтому рассмотрим главные формулировки понятия «визуализация», которые чаще всего используются в процессе организации учебной деятельности.
Следует отметить, что некоторые исследователи, например, Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин, А.А. Акиншина и др. предполагают визуализацию как метод информационной передачи информации, который состоит в поддержке транслируемого материала графическими изображениями: рисунки, схемы, графики или карты и т.д. По этой причине, визуализация – это нужный метод пояснения сложной информации [1, с. 38].
Согласно М.Е. Лихачёвой, визуализация – это трансформация информации о любом физическом явлении, процессах и механизмах в форму, позволяющую воспринимать информацию по зрительному каналу информационного восприятия [2, с. 53].
В процессе обучения под визуализацией подразумевается интерпретация определенных смысловых форм мыслительных процессов, которые можно описать словами или образами. Как правило, в процессе обучения это взаимодополняемые вещи, и разделение их нежелательно, так как это может ухудшить усвоение материала.
Исследователь в области визуализации образовательной литературы Калыбек Н.К. подчеркивает, что эта интерпретация подразумевает процесс формирования у ученика ментального образа, который формируется в его сознании и представлении о каком-либо предмете знаний [3, с. 45].
В современном обществе визуализация используется в промышленности, в быту, достаточно высокотехнологична и потому популярна. Поэтому, использовать классический метод обучения для новых поколений нельзя, но и злоупотреблять визуализацией тоже нельзя, т. к. это может вызвать трудности мысленного воображения.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2019) «Об образовании в Российской Федерации». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (дата обращения 10.05.2022)
2 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями). URL: https://base.garant.ru/70188902/8ef641d3b80ff01d34be16ce9bafc6e0 (дата обращения 10.05.2022)
3 Калыбек Н.К. Диагностика потребностей детей в визуализации учебного материала // Молодой учёный. – Выпуск № 10-1, 2017. С. 44 – 47.
4 Денищева Л. О. Методика обучения математике для средней (старшей) школы, основанная на использовании МЭШ. М.: Книга-Мемуар, 2019, 107 с.
5 Коджаспирова Г. М. Технические средства обучения и методика их использования. М.: "Академия", 2008. 351 с.
6 Гриншкун В. В. Информационные технологии в образовании: учебно-метод. пособие. Воронеж: Науч. кн., 2014. 70 с.
7 Жукова Т.Н. Роль визуализации в школьном образовании // Санкт-Петербургский образовательный вестник. Выпуск № 1, 2016 г., C. 63 – 71
8 Погосян П.Е. Визуализация учебного материала в современных средствам обучения // Совет ректоров. Выпуск № 6, 2016, C. 53 – 66.
9 Семёнов С.А. Визуализация учебного материала как фактор качества обучения // Современное общество и образование в соуиальнополитическом и экономическом пространстве Москвы: Сборник научных статей, 2015, С.108 – 110.

Весь текст будет доступен после покупки