Применение стратегий смыслового чтения в литературном образовании школьников

Введение...................................................................................................................стр. 3
Глава 1. Теоретические основы применения технологии смыслового чтения в школе.......................................................................................................................стр. 10
1.1. Понятие смыслового чтения и проблема формирования навыков смыслового чтения в психолого-педагогической литературе….......................стр. 10
1.2. Приёмы обучения стратегии смыслового чтения и работы с художественным текстом................................................................................стр. 21
Выводы по главе 1.......................................................................................стр. 46
Глава 2. Методические и педагогические аспекты формирования навыков смыслового чтения на уроках литературы..........................................................стр. 48
2.1. Специфика урока литературы: ученик и учитель в системе художественной коммуникации...........................................................................стр. 48
2.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней школы с точки зрения возможностей применения стратегий смыслового чтения……………………………………..............................................................стр. 58
Выводы по главе 2.......................................................................................стр. 66
Глава 3. Опытное исследование процесса формирования навыков смыслового чтения на уроках литературы...............................................................................стр. 68
3.1. Определение начального уровня сформированности навыков смыслового чтения (входное тестирование)............................................................................стр. 68
3.2. Внедрение стратегиального подхода к обучению смысловому чтению на уроках литературы............................................................................................стр. 80
3.3. Анализ результатов опытной работы...................................................стр. 92
Выводы по главе 3.........................................................................................стр. 95
Заключение.............................................................................................................стр. 97
Список использованных источников.................................................................стр. 103
Приложения..........................................................................................................стр. 110

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования продиктована современными реалиями, которые вынуждают человека находиться в центре нескончаемого информационного потока. С каждым годом увеличивается объем информации в целом, и текстовой информации в частности, поэтому и требования к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки нуждаются в обновлении и корректировке.
Чтение – это фундамент всех образовательных результатов, обозначенных в ФГОС. Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации общего образования. В связи с переходом на ФГОС третьего поколения образование приняло тенденцию «непрерывного обучения». Именно оно представляет такой вид учебной деятельности, который будет развивать сознательный интерес к обучению у учащихся. По этим причинам процесс обучения в школе кардинально изменился.
В процессе изучения предмета «Литература» ученики овладевают в том числе следующими практическими умениями: умение работать с текстом, быстро находить нужную информацию, анализировать текст; обладать презентационными умениями: умением грамотно и доказательно представить свою точку зрения. Формирование этих практических навыков, а также стремление к развитию собственных творческих возможностей, способствуют тому, что ученики покидают школу людьми, готовыми к мобилизации внешних и внутренних ресурсов для решения жизненных задач.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы применения технологии смыслового чтения в школе

1.1. Понятие смыслового чтения и проблема формирования навыков смыслового чтения в психолого-педагогической литературе

«Чтение – вот лучшее учение. Следовать за мыслями великого человека – есть наука самая занимательная». (А. С. Пушкин). Смысловое (продуктивное) чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и другие учёные выделяют действия смыслового чтения, связанные с: • осмыслением цели чтения и выбором вида чтения в зависимости от цели; • извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; • определением основной и второстепенной информации; формулированием проблемы и главной идеи текста [2:77].
Значительная часть учёных фиксирует трудность процесса чтения, при этом они выделяет две стороны чтения: техническую и смысловую. По мнению М. И. Омороковой, Т. Г. Егорова, А. Р. Лурии, Д. Б. Эльконина, А. Н. Корнева и Л. С. Цветкова техническая сторона – это прежде всего речевые движения, оптическое восприятие, воссоздание фонетической оболочки слова. Иными словами, это декодирование текстов, перевод их в словесно-речевую форму. По мнению А. Р. Лурии, Д. Б. Эльконина, Т. Г Егорова и Л. С. Цветкова смысловая же часть процесса чтения – это понимание смысла отдельных слов и целого выражения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения. Педагогика. – М., 2009. – № 4. – С. 18–22.
2. Асмолов А. Г. (ред.) Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. В. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
3. Асмус В. Ф. Чтение как труд и творчество // Асмус В. Ф. Вопросы теории и истории эстетики. – М., 1968. – С. 55–68.
4. Берхин, Н. Б. Литературное развитие школьников / Н. Б. Берхин. – М. : Прометей, 1989. – 165 с.
5. Беленький, Г. П. Комментированное чтение текста / Г. П. Беленький. – Москва: Либроком, 2016. – 54 с.
6. Богданова О. Ю. Теория и методика обучения литературе : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов ; под ред. О. Ю. Богдановой. — 5-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 400 с.
7. Бунеева, Е. В. Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и школьного возраста / Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2014. – 43 с.
8. Бунеева Е. В., Чиндилова О. В. Технология работы с текстом в начальной школе и в 5–6 м классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.calameo.com/read/001165174c3459d4b4275 (Дата обращения: 07.06.2023)
9. Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка / Ф. И. Буслаев. – Москва: Либроком, 2010. – 360 с.
10. Введение в методику обучения литературе. Учебное пособие / Е. С. Романичева, И.В. Сосновская – «ФЛИНТА», 5-е изд., стер. – М.: ФЛИНТА, 2023. – 204 с.
11. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – Москва: Либроком, 2014. – 476 с.
12. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Москва: Лабиринт, 2019. – 352 с.
13. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М: КомКнига, 2006. – 144 с.
14. Граник, Г. Г. Как учить работать с книгой / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. – Москва: Мой учебник, 2007. – 256 с.
15. Григоренко, Е. Л. Влияние индивидуальных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма школьниками / Е. Л. Григоренко. – Москва: Педагогика, 2012. – 299 с.

Весь текст будет доступен после покупки