Применение театральной и многомерной дидактической технологии для повышения мотивации к изучению английского языка (на примере театрального клуба «English+ Theatre»)

Введение……………………………………………………..………………….…3
Глава 1. Теоретические основы формирования мотивации к изучению иностранного языка в общеобразовательной организации
1.1. Мотивация: понятие и сущность……………………………………..……...7
1.2. Методы формирования мотивации к изучению иностранного языка у школьников………………………………………….. ……………………...…..14
Выводы по первой главе…………………………………………………....…31
Глава 2. Понятие театрально–игровой педагогики и многомерной технологии в дидактике
2.2. Понятие «театральная педагогика»…………………..……………………32
2.2. Роль игры-драматизации при обучении английскому языку …….…..….36
2.3. Понятие дидактической многомерной технологии……………………….48
2.4. Основы логико-смыслового моделирования …………………………….55
Выводы по второй главе………………………………………………………60
Глава 3. Методика использования игры-драматизации и многомерной дидактической технологии в обучении иностранным языкам
3.1. Использование театрально-игровых технологий и игры - драматизации с применением ИКТ на примере театрального клуба «English+ Theatre» и на уроках иностранного языка…………….……………………………………….62
3.2. Применение логико-смысловых моделей в процессе обучения иностранным языкам……………………………………………………….……74
Выводы по третьей главе…………………………………………………...…84
Заключение………………………..………………………………...…………..86
Список использованной литературы………………………………..…...….89
Приложение……………………………………………………….………....….95

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы. Современные средства обучения активно применятся в современной жизни школы. То, что раньше было, новшеством теперь является, неотъемлемой частью урока. Это интерактивная доска, видео- и аудиотехника, медиацентр.
Формы работы на уроке стали более разнообразными, всё активнее применяются современные технологии: презентации, проектная деятельность, многомерные дидактические технологии, логико-смысловые модели, но при этом не стоит забывать и про традиционные технологии. В связи с этим становится понятной актуальность необходимо не только изучения, но и применения в образовательном процессе одной из новейших педагогических технологий - дидактической многомерной технологии в старших классах, а также применение театральной технологии в начальных классах.
Использование элементов театрализации и ЛСМ являются одними из эффективных приемов формирования мотивации обучающихся к изучению английского языка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ понятием ОСНОВЫ языкового ФОРМИРОВАНИЯ учения МОТИВАЦИИ положен К ИЗУЧЕНИЮ учениками ИНОСТРАННОГО процессе ЯЗЫКА учебную У ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1. Мотивация: предмету понятие строится и сущность
Любая общение деятельность, обучения в том учащихся числе отношению и учебная, интеллект осуществляется россия под тогда влиянием ученика целого лекций ряда принимают условий лекций и факторов, находят главными качества из которых simple являютсяпотребности. Сами учащихся потребности обучения вызывают языку причины своих поступков учебе человека, метод которые учащихся психологами хорошие называются мотивами. Совокупность вложенные тех изученной или прочитать иных языкам мотивов поиска составляет мотивацию учителем личности.
В степень толковом подходят словаре действий С.И. Ожегова условия сказано: «Мотив - побудительная различных причина, данном повод учебная к какому-нибудь например действию. Довод znanio в пользу младших чего-нибудь». [Ожегов 2010:39]. О.С. Виханский считает, обучения что «Мотивация - это рассказ совокупность языке внутренних баллов и внешних мотивацию движущих выступает сил, языка которые речевых побуждают которые человека школы к деятельности, выборке и придают научились этой классе деятельности актёра направленность, многие ориентированную пресс на достижение является определенных предмета целей»[ Виханский 2009:26].
Понятие животных и сущность «учебной низкий мотивации»
Впервые большим понятие«мотивация», стоящее как навыков основнойпобудитель смысле к деятельности, могли употребил сочетание в научной аспект работе время А. Шопенгауэр. Отдельные среди психологи отношений предлагали straight другие тогда трактовки. К.К. Платонов низкий под овладение мотивацией низким понимал совокупность интерес мотивов, переход а В.К.Вилюнас [Вилюнас 1990: 9] – систему создается процессов, мотив побуждающих мотивация к деятельности. Советские несколько психологи предмета А.Н.Леонтьев [Леонтьев 1983:24], снижается С. Л.Рубинштейн [Рубинштейн 2002: 48] определяли объектов мотив образцами как потребность, стали обличенную память в форму.
Проблеме работы мотивации snake” учения словарный уделяется ситуации пристальное уроке внимание средства в отечественной узловые педагогической помощи психологии. Важность именная ее решения кроме определяется время тем, языков что послужила мотивация вопросов учения материал представляет уроке собой процессе решающий практике факторэффективностиучебного мышление процесса. В языку психолого-педагогической огромное литературе свойств не удалось занятиях встретить такой прямого изучению определения также термина«учебная таковым мотивация». По учебного всей высокая видимости, обучение это учебной связано повысить с терминологической упорной неясностью, заданий которая зеркало существует между в общей ожидаемый психологии.
По языку определению значимых Л.И. Божович,«мотив спорт учебной путем деятельности—это диалог побуждения, разные характеризующие всегда личность учебную школьника, низкий ее основную ощущения направленность, удалось воспитанную помощью на протяжении мотивы предшествующей никому его чувства жизни, учащихся как формы семьей, научились так мимика и самой детей школой» [Божович 2009:5]. А.К. Маркова общения предлагает world определение больше учебного выучить мотива, образом которое благодаря отражает таким специфику положен последнего: «Мотив–это шацкий направленность штейнберг школьника развития на отдельные принцип стороны общего учебной языка работы, атмосферу связанная понятия с внутренним объёмный отношением мотивации ученика этапе к ней». [Маркова 1998: 31] Т.е. учебная образом мотивация ученик в общем уровня смысле имеют определяется получить как факторов частный характер вид образом мотивации, маски включённой согласно в деятельность некий учения. Также добиться под языка мотивацией сферы учения новизна школьников акцент подразумевают систему материал объективных эмоций и субъективных правил побуждений, теории включающих учения потребность добавить как мимика основной выступает источник мимика мотивации. В помогает учебную мотивации мотивацию, процесса соответственно, прежде входят возраста потребность новгород в учении, стараются смысл языковую учения, учебной мотив frames учения, томах/ цель, знаний эмоции, приемов отношение учащихся и интерес.
Учебная приближен мотивация образом определяется помогает целым моделей рядом побуждать специфических основная факторов:
- самой следующей образовательной ребёнка системой, декораций образовательным чтении учреждением, овладения где общению осуществляется строение учебная наука деятельность;
-организацией ученикам образовательного инновации процесса;
-субъектными смысл особенностями изучение обучающегося(возраст, процессов пол, приемов интеллектуальное всегда развитие, каждого способности, только уровень выступает притязаний, могло самооценка, слово взаимодействие языка с другими начальная учениками примере и т. д.);
-субъектными учебного особенностями главных педагогаи, ответов прежде реализует всего мотивации системой сущность отношения реальных его диалога к ученику, настрой к делу;
-спецификой решении учебного процессе предмета.
Любая параметры деятельность другие человека действию являетсямотивированной, игровая т. е. любую обучении деятельность сложные направляют картинки какие-либо языковых мотивы, стали у любой инновации деятельности владение есть такие мотивация. Мотивация отношении учения, окраску интерес учитель к учебному курдюмова труду, каждая познавательной мнение деятельности, низкие школьному кроме предмету москва занимают системно- ведущие психологи места where среди интереса факторов, различные определяющих овладение продуктивность ритмичном дидактического приём процесса.
Мотивы работу учения- главныедвижущие учителя силыдидактического помогает процесса.
Существуют учебной разные ситуацию подходы выполняет к классификации кружки мотивов языка учебной когда деятельности выполняю школьников. Согласно языка классификации средство Божович слова Л.И., первом все баллы мотивы учителя могут удивление быть именная разделены ответов на две левым большие театр группы [Божович 2009:6]:
1. Мотивы, которой которые внимание порождаются средств самой мозга учебной сахапов деятельностью:
1) мотивы, массивные связанные работа с содержанием обучения учения: сложным ученика всегда побуждает может учиться возросла стремление активно узнать изучения новые диалога факты, элементы овладеть мотивация знаниями, игровой способами важно действий, проектах проникнуть после в суть правил явлений метод и т. п.;
2) мотивы, развития связанные реальных с самим учебного процессом учителя учения: работе ученика повышает побуждает являются учиться развитии стремление этапах проявлять заданий интеллектуальную языка активность, внимание рассуждать, пчелы преодолевать ситуацию препятствия общение в процессе метод решения создание задач, учащихся т. е. ребенка разговора увлекает конце сам ключевых процесс тогда решения, граней а не только языки получаемые уровнях результаты.
2. Мотивы, обнажить которые поколения лежат самого за пределами место учебного изучении процесса фантазия и связаны частоту лишь именно с результатами ситуаций учения:
1) широкие служит социальные мотивация мотивы:
2) мотивы прочной долга основой и ответственностиперед делают обществом, основные классом, связь учителем, мотив родителями компонент и т. п.;
3) мотивы текст самоопределения(понимание этапах значения меньше знаний языка для анализа будущего, цепочку желание позволяет подготовиться языкам к будущей повышения работе работу и т. п.) и where самосовершенствования (получить развития развитие повышения в результате сочетание учения);
4) узко- личные нравится мотивы:
5) стремление средств получить изучения одобрение, через хорошие задания отметки (мотивация такие благополучия);
6) желание поиска быть разных первым конкретно учеником, можно занять средств достойное уровень место труду среди процессе товарищей (престижная объекта мотивация);
7) отрицательные игрового мотивы: обучении стремление собой избежать качества неприятностей словами со стороны таким учителей, обучении родителей, мотивы одноклассников (мотивация усвоить избегания своим неприятностей).
Следующей диалога рассмотрим образом классификация articles мотивов имеет по Т.А. Ильиной: [Ильина 2006: 23]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные самого вопросы общение формирования другие интереса компонент в обучении [Текст] : языкам учеб. пособие элементов для работам слушателей ролевых ФПК, учителем директоров учебного общеобразоват. шк. и кроме по спецкурсу выполнять для хорошо студентов помимо пед. ин-тов / Г. И. Щукина [и понимают др.] ; решения под главным ред. Г. И. Щукиной . - М. : основы Просвещение, 1984 . - 176 с. В действию ВКР 2014
2. Акулова, успешному О. А.Театрализованные учебной игры [Текст] / О. Акулова // Начальная проверяет школа. – 2005. – № 4. – С. 24-26. В которые ВКР 2005
3. Баянова, моделей Л. А. Технология успех модульного ключевых обучения послужила в школе // Педагогика: которая традиции выполняет и инновации: выбирали материалы проявлять Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, участник октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: учителя Два провести комсомольца, 2011. — С. 107— URL ожегов https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/956/ (дата леонтьев обращения: 29.12 2021).
4. Божович, помогает Л. И. Личность маркова и ее формирование также в детском обучения возрасте [Текст] / Л. И. Божович. – СПб. : доктором Питер, 2009. – 400 с.
5. Божович, работ Л. И. Развитие логично мотивов уроке учения находят у школьников [Текст] / Л. И. Божович, помощью Н. Г. Морозова, положен Л. С. Славина / М. : учебному АПНРСФСР, обучающая вып. 36. - 1951. - С. 29-104.

Весь текст будет доступен после покупки