Применение теории когнитивной нагрузки на уроках английского языка при обучении письму в средней школе

ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В РАМКАХ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С УЧЕТОМ ТЕОРИИ КОГНИТИВНОЙ НАГРУЗКИ 9
1.1. Иноязычная письменная речь как объект овладения на основной ступени общего образования 9
1.2. Связь теории когнитивной нагрузки и обучения письму на иностранном языке 16
1.3. Существующие подходы к обучению формирования письменной речи как коммуникативного способа и их связь с теорией когнитивной нагрузки 17
1.4. Основные принципы оптимизации когнитивной нагрузки в процессе обучения письму через коммуникативно-когнитивный подход 26
1.5. Трудности, возникающие при формировании письменной речи 29
1.6. Предпроектное исследование. Проведение фокус-групп. 31
Выводы по Главе 1 34
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В РАМКАХ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С УЧЕТОМ ТЕОРИИ КОГНИТИВНОЙ НАГРУЗКИ 35
2.1. Контент-анализ методических рекомендаций ФИПИ 36
2.2. Анализ полуструктурированных интервью с учителями 39
2.3. Стратегия по сокращению когнитивной нагрузки учащихся средней школы при выполнении заданий на письмо на английском языке 44
Выводы по Главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
Приложения 66

Весь текст будет доступен после покупки

В современном социокультурном контексте многоязычие развивается стремительно, и овладение иностранными языками становится важным элементом формирования языковой личности. В настоящее время в образовательной сфере происходит интеграция инновационных технологий. Создается коммуникативно-информационная среда, где учащиеся средних и старших классов сталкиваются с задачами активизации когнитивно-мыслительной деятельности при изучении иностранного (английского) языка, вхождения в пространство межкультурной коммуникации средствами современной технологии и техники, самостоятельного получения и обработки информации, поступающей из различных источников. Основной целью изучения языка является развитие речевой деятельности, что предполагает выработку умений слушать, говорить, читать и письменно излагать свои мысли.
Проанализировав трудности обучения письменной речи учащихся основной школы, а также изучив распространенные ошибки и проблемы при выполнении заданий на письмо в средней школе (предпроектное исследование), можно сделать вывод о том, что существует проблема, связанная с когнитивной нагрузкой учащихся и отсутствием рекомендаций для учителей по снижению этой нагрузки в процессе обучения. Данная проблема и обуславливает актуальность нашего исследования, поскольку во время выполнения раздела «Письмо» учащимся помимо получения и обработки информации, необходимо выразить свое мнение, донести ее до читателя, выстроить структуру предложения, проверить написание слов, подобрать оптимальные лексические единицы, поэтому задействуется большая когнитивная нагрузка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В РАМКАХ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С УЧЕТОМ ТЕОРИИ КОГНИТИВНОЙ НАГРУЗКИ
1.1. Иноязычная письменная речь как объект овладения на основной ступени общего образования

В настоящее время изучение и уровень владения иностранным языком является важным компонентом образовательного процесса. Чаще всего люди изучают иностранный язык для того, чтобы общаться, вести переписку, переговоры. Таким образом, можно сказать, что развитие навыков письменной речи является одним из основных аспектов процесса обучения иностранному языку.
Обучение иностранному языку, на сегодняшний день, является одним из сложных процессов, включает в себя не только развитие устной иноязычной речи, но и письменной. Обучение английскому письму (т.е. обучение письму и письменной речи) включает в себя работу над приемами письма (графика, орфография, пунктуация) и письменному выражению мысли (продуктом письменной речи).
Под продуктивной письменной речью понимается комплексное использование графических, орфографических, лексико-грамматических и стилистических средств для выражения мыслей и осуществления общения. Письменный язык используется как форма общения сама по себе, но само мастерство владения иностранным языком основано на звуковой речи . Деятельность, в том числе и языковая, представляет собой форму активного, целенаправленного взаимодействия учащегося с окружающим миром, вытекающую из потребности как предпосылки такой деятельности. Деятельность всегда полностью осознанна и мотивирована. Учащийся должен четко понимать, почему он занимается той или иной деятельностью и что побуждает его к этой деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ayres, P. (2013). Can the isolated-elements strategy be improved by targeting points of high cognitive load for additional practice? Learning and Instruction, 23, 115-124. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2012.08.002.
2. Ayres, P., & Langston, W. (2014). Cognitive load theory: Implications for the design of e-learning courses. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 23(1), 33-45.
3. Ayres, P., & Sweller, J. (2014). The split-attention principle in multimedia learning. In R. E. Mayer (Ed.), The Cambridge Handbook of Multimedia Learning (2nd ed., pp. 206-226). Cambridge, UK: Cambridge University Press.
4. Chandler, P., & Sweller, J. (1991). Cognitive load theory and the format of instruction. Cognition and Instruction, 8(4), 293-332.
5. Clark, R. E. (2001). Observation on multimedia learning. In R. E. Mayer (Ed.), Multimedia learning (pp. 11-8). Cambridge, UK: Cambridge University Press.
6. Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75-86.
7. Knowles, M. S. Self-directed learning: A guide for learners and teachers. Englewood Cliffs: Prentice Hall/Cambridge. 1975. – 135 р.
8. Leppink, J., & Paas, F. (2013). Cognitive load theory: Implications for medical education: AMEE Guide No. 86. Medical Teacher, 35(11), e1-e12.
9. Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd Ed.). New York: Cambridge University Press.
10. Mayer, R. E., & Anderson, R. B. (1991). Animations need narrations: An experimental test of a dual-coding hypothesis. Journal of Educational Psychology, 83(4), 484-490.
11. Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning. Educational Psychologist, 38(1), 43-52.
12. Paas, F., & Sweller, J. (2012). An evolutionary upgrade of cognitive load theory: Using the human motor system and collaboration to support the learning of complex cognitive tasks. Educational Psychology Review, 24(1), 27-45.
13. Plass, Jan & Moreno, R. & Brunken, Roland. (2010). Cognitive Load Theory. 10.1017/CBO9780511844744.

Весь текст будет доступен после покупки