Применение занимательных задач на уроках информатики.

Введение 3
Глава 1. Занимательные задачи 1.1 Понятие занимательности 5
1.2 Использование занимательных задач на уроках информатики 9
1.3. Типы занимательных задач, используемых на уроках информатики 14
Глава 2. Методика использования занимательных задач на уроках информатики. 18
2.1 Эффективность использования занимательных задач на уроках информатики. 22
Заключение 24
Список литературы 26

Весь текст будет доступен после покупки

Не является секретом, что с каждым годом все труднее привлечь современных школьников к изучению учебного материала. Для многих из них более ценными являются красочные гаджеты, такие как мобильные телефоны и цифровые фотокамеры, а также безвкусные телевизионные программы и видеофильмы, вместо учения и освоения наук. Современное поколение предпочитает жить настоящим, не задумываясь о будущем. Это является главной бедой для российского общества.
В то же время не прекращаются попытки найти стимулы, которые могут помочь привлечь школьников к учебе. Учителя используют различные подходы, включая оценки (заниженные или завышенные), создание ситуаций успеха, мультимедийные и компьютерные технологии, электронные энциклопедии, допуск к самостоятельному использованию технических средств «продвинутых» учеников, нетрадиционные уроки, соревнования и многое-многое другое. Однако иногда усилия учителей не приносят должных результатов.
Важным способом вовлечения учеников в учебный процесс является включение в обучение элементов занимательности. При правильном подходе к применению занимательности повышается эффективность обучения, возрастает мотивация учения, а ученики с удовольствием посещают уроки. Однако, при использовании занимательности ради забавы, ученики идут на уроки, не придавая должного веса школьным предметам, а учитель выглядит как клоун, основное назначение которого – развеселить учеников.

Весь текст будет доступен после покупки

Что такое занимательность? Однозначного ответа на данный вопрос нет. Многие авторы по педагогике, философии, психологии, частным методикам, говоря о занимательности, определяют ее через способность восприятия обучаемыми материала. Упоминаются такие качества занимательности, как привлекательность, притягательность, необычность, оригинальность, вызывание возбуждения и др. В ряде работ указывается, что занимательность может проявляться через определенные формы обучения или специфические средства. Некоторые авторы, например, Шуба М. Ю., пытаются объяснить занимательность на примере работы с конкретным средством [7].

Однако занимательность в обучении очень часто бывает субъективной. Учитель может столкнуться с таким вопросом: выдал материал в одном классе – ученики активно приступили к работе, у них появился интерес, слышатся оригинальные ответы, а выдал тот же самый материал в другом классе – и наблюдаешь прямо противоположную картину – как были ученики безразличны к предмету, так и остались равнодушными, им не интересно слушать, включаться в обсуждение вопросов. В чем тут дело? Скорее всего, связано это с тем, что у учащихся нет основы, опираясь на которую они осознают суть подготовленного занимательного материала.

В этом и кроется субъективность занимательности, которую многие педагоги предпочитают не замечать, виня при неудачах не себя за незнание основ педагогики и психологии, а саму занимательность и материалы, через которые она включается в обучение. Предлагаемый учебный материал, облекаемый в занимательную форму, должен быть знаком ученикам, но либо его подача осуществляется в необычной форме, либо для решения используются нестандартные приемы.

Педагогических средств, через которые реализуется занимательность, достаточно. Это игры, головоломки (кроссворды, сканворды, ребусы, криптограммы), викторины и занимательные задачи (задачи-рисунки, логические мини-задачи, задачи-шутки и задачи с неполным условием).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агеева, И.Д. Занимательные материалы по информатике и математике. Методическое пособие / И.Д. Агеева. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 240с.
2. Анохина Е.В. «Методика проведения уроков информатики элементами занимательности в 6-х классах». – 3с.
3. Асаинова, А. Ж. Учебно-методический проект «Информация и управление» / А. Ж. Асаинова // Применение современных информационных технологий в образовании: Сб. трудов 4-го учебно-методического семинара. – Омск: Изд-во ОМГПУ, 2005. –230 с.
4. Веденина В., Занимательные задачи и ее возможности. [Электронный ресурс] / В.Веденина // HR-Portal. Сообщество профессионалов. – Режим доступа: http:hr-portal.ru/article/zanimatelnaya-igra-i-ee-vozmozhnosti, свободный.
5. Воронкова О.Б. Информатика: методическая копилка преподавателя. Ростов на Дону. Феникс, 2007.
6. Горячев, А. В. Мы формируем информационно грамотную личность / А. В. Горячев // Информатика и образование. – 2006. - №6. – 150 с.
7. Гохберг, Г. С. Информационные технологии: учебник для сред. проф. образования / Г. С. Гохберг, А. В. Зафиевский, А. А. Короткин. – М.: Академия, 2005. – 220 с.
8. Зубрилин А.А., Чаткина И.А. Занимательные задачи в базовом курсе информатики (методологический анализ) // совершенствование учебного процесса на основе новых информационных технологий: Межвуз. сб. науч.-метод. трудов. Вып. 6. Саранск: Мордов. гос. пед. Ин-т, 2006 – 210 с.
9. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев [и др.]; под ред. Е. К. Хеннера. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2005. – 70 с.
10. Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». №3.-2006.-М.:Образование и информатика, 2006.
11. Интеллектуальные игры по информатике. - Злапопольский Д.М., СПб.: БХВ- Питербург, 2004.

Весь текст будет доступен после покупки