ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ И ИХ ЭЛЕМЕНТОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Введение……………………………………………………………………….. 3
1 Теория и методология здоровьесберегающих технологий и их элементов в образовательном процессе……………………………………
6
1.1 Определение понятия «здоровьесберегающая технология»…………. 6
1.2 Принципы здоровьесберегающих технологий ……………………….. 16
2 Практическое применение здоровьесберегающих педагогических технологий в процессе обучения географии ………………………………
21
2.1 Классификация технологий здоровьесбережения………………….… 21
2.2 Методы и формы организации образовательного процесса, направленные на сохранение и укрепление здоровья школьников в рамках урока географии…………………………………………………….

26
2.3 Комплексное использование личностно-ориентированных технологий в здоровьесбережении………………………………..………..
39
3 Проблемы реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе общеобразовательной школы………………..
45
3.1 Недостаточный уровень сформированности культуры здоровья…… 45
3.2 Влияние педагога на сохранение здоровья школьников……………... 47
Заключение……………………………………………………………………….. 50
Список использованных источников…………………………………………… 52
Приложение А Теория и методология здоровьесберегающих технологий и их элементов в образовательном процессе…………………..

Приложение Б Практическое применение здоровьесберегающих технологий в процессе обучения географии…………………

Приложение В Некоторые гигиенические критерии рациональной
организации урока……………………………………………..

Приложение Г Физкультминутка для снятия утомления с плечевого пояса и рук…………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данного исследования определяется тем, что сегодня одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования является сохранение и укрепление здоровья школьников. Об этой необходимости в современных условиях заявлено в Федеральных государственных образовательных стандартах (далее – ФГОС) [1].
В новых стандартах одной из ключевых идей является формирование культуры здоровья школьника. Поскольку дети с 3 до 18 лет проводят в образовательных учреждениях фактически 80% активного времени, неизбежен вывод, что в ряду причин ухудшения здоровья детей организация образования является важнейшей. Повлиять на улучшение здоровья учащихся, изменить их собственное отношение к своему здоровью можно в том случае, если в школе будет создана здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения, использованы здоровьесберегающие технологии и будут выполняться требования к условиям реализации образовательных программ и просветительской работы с родителями [1].
Очевидным становится существенное ухудшение здоровья обучающихся, которое связано, прежде всего, с возрастанием объема и усложнением учебной нагрузки, недостатком двигательной активности, неправильным питанием детей, наличием частых стрессов, а также их несоблюдением гигиенических требований в организации учебного процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ И ИХ ЭЛЕМЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Определение понятия «здоровьесберегающая технология»

Основная цель современной школы состоит в формировании здоровой личности. Здоровой, как физически, так и духовно. Поэтому каждая школа сегодня ищет свой путь изменений в пространстве улучшение качества образования и воспитания. Учитель, обладая современными педагогическими знаниями, при постоянном взаимодействии с учениками, их родителями, медицинским работником и школьным психологом, должен планировать и организовывать свою деятельность с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья всех субъектов педагогического процесса [2].
Поступая в школу, 85 % детей имеют те или иные нарушения соматического и психического характера, растет количество детей, имеющих психоневрологические заболевания. По данным медицинской статистики, «уже в конце дошкольного возраста у 19 % детей регистрируются хронические заболевания». Патологические отклонения в работе опорно-двигательного аппарата имеют 30 % детей, носоглотки – 23 %, нервной системы – почти 30 %, органов пищеварения – 27 %, аллергические проявления регистрируют у 25 % детей. С каждым годом наблюдается ухудшение состояния их здоровья: болезненность, отклонения в работе внутренних органов, 90 % выпускников – больные, или имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья» [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 60 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" [Электронный ресурс] URL: https://rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html (дата обращения: 11.04.2023)
2. Вайнер, Э. И. Как сохранить здоровье учеников. Методические разработки для учителя. [Текст] / Э. И. Вайнер. Москва: Чистые пруды, 2006. — 30 с.
3. Гребнева М. В. Анкета «Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни» [Электронный ресурс] / М.В. Гребенева: URL: schule1277.ru/pages/docs/zozh/gs/monitoring2010.doc (дата обращения: 18.01.2019)
4. Остроумов, А. А. Избранные труды / А. А. Остроумов. - М., 2005. – 130 с.
5. 30. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование / В.П. Казначеев. - М.-Кострома, 1996. – 234 с.
6. Щедрина, А.Г. Педагогические условия формирования основ здорового образа жизни как основа валеологии и педагогики / А. Г. Щедрина. - Новосибирск, 1996 - 44 с.
7. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе: Методическое пособие / Н. К. Смирнов. – Москва: АПК и ПРО, 2002. – 121 с.
8. Дыхан, Л. Б., Кукушкин, В. С., Трушкин, А. Г. Педагогическая валеология: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / Л. Б. Дыхан. – Москва: Изд.центр «МарТ», 2005. – 528 с.
9. Петров, О. В. Здровьесберегающая деятельность в школе / О. В. Петров //Воспитание школьников.?2015.?№2. ?С.19?22 .
10. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей.- М.: Просвещение, 2009. - 105 с.
11. Береснева Л. Н. Компоненты здоровьесберегающих образовательных технологий как источник формирования культуры здоровья детей и молодёжи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 17. – С. 554–558. – URL: http://e-koncept.ru/2016/46286.htm (дата обращения: 25.03.2023)
12. Ястребова Э. Р. Использование здоровьесберегающих технологий как основы повышения качества обучения // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С. 231-234.
13. Бех, И. Д. Личностно-ориентированное воспитание: Науч.-метод. пособие / И. Д. Бех. / Институт содержания и методов обучения. – К., 1998. – 204 с.
14. Айдаркин, Е. К., Иваницкая, Л. Н. Возрастные основы здоровья и здоровьесберегающие образовательные технологии. [Текст] / Е. К. Айдаркин. Учебное пособие. — Ростов н/Д: ЮФУ, 2008. — 176 с.
15. Белогурова, Я. Г., Медведь Р. В. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс профессиональных образовательных организаций [Текст] / Я. Г. Белогурова // Молодой ученый. — 2015. — №19.1. — С. 9-10.

Весь текст будет доступен после покупки