Принцип политехнизма и его реализация в советской школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИНЦИПА ПОЛИТЕХНИЗМА И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ В СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ 5
1.1 Характеристика понятия политехнизм в педагогической литературе 5
1.2 Принцип политехнизма как дидактическая категория 9
1.3 Трудовая подготовка и ее развитие с 1917 по 1983 годы 13
Выводы по 1 главе……………………………………..………………………18
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРИНЦИПА ПОЛИТЕХНИЗМА И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 20
2.1 Возможности применения принципа политехнизма в воспитании профессиональной направленности подростков 20
2.2 Разработка классного часа с использованием принципа политехнизма 23
Выводы по второй главе………………………………………………...…...29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
ЛИТЕРАТУРА 33

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современный этап научно-технического прогресса, да и любые другие исторические этап характеризующиеся серьёзными изменениями, происходящими в технике, технологии и организации производства, требуют от человека любой профессии мобильности трудовых функций, способности адаптироваться к новой, современной технике и технологии. Этого требует время, это необходимо для того, чтобы решить проблему социальной незащищённости выпускников школ и вузов.
Реализация социально-экономических реформ и связанных с ней изменений производственных отношений вызывает необходимость пересмотра концептуальных положений трудовой политехнической подготовки учащихся. В истории нашей страны такие изменения были и в рамках данной работы мы попытаемся проследить становление и изменения в трудовой подготовке учащихся.
Сущность понятия «принцип политехнизма» раскрыто в работах А.М. Липчанского, П.Р. Атутова, К.А. Ивановича, Г.И. Кругликова.
На основе анализа литературы определяется проблема, которая заключается в определении основных этапов в истории становлении трудового обучения в России.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИНЦИПА ПОЛИТЕХНИЗМА И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ В СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ
1.1 Характеристика понятия политехнизм в педагогической литературе

Политехническое образование - один изглавных постулатов раннесоветской педагогики - должно было стать ядром новой "марксистской" школы. Именно такая школа, по замыслу советских политиков и педагогов, могла выступить альтернативой дореволюционной школы, с одной стороны, а с другой, отличать советскую школу от буржуазной [1]. Особую ценность идее политехнизма придавало то, что она была сформулирована Марксом и являлась составной частью коммунистического воспитания. Главное звено в политехнизме – связь обучения с производительным трудом [2]. Дополнительную притягательность политехническому образованию придавало то, что его идеи выросли из западной прогрессивной педагогики (Ж.Ж. Руссо, Й.Г.Песталоцци) и так или иначе преломлялись в различных концепциях западной реформаторской педагогики [3].
Н.К.Крупская, как подчеркивал У.Бауманн, определяла понятие труда у Руссо и Песталоцци как политехническое. До революции она использовала понятие "политехническое образование" без идеологической нагрузки и оценочно нейтрально, когда, например, говорила о "подлинной и всесторонней практической политехнической подготовке" в Америке [4].
А.Гокк писала, что у советской педагогики были предпосылки для восприятия идеи политехнизма. К истокам политехнического образования она, во-первых, относила теорию Маркса, базирующуюся прежде всего на соединении обучения с производительным трудом. Для Н.К.Крупской такая постановка вопроса была программной. Во-вторых, это была североамериканская и западноевропейская реформаторская педагогика, чей пафос реформ полностью отвечал настрою руководителей советского образования. А.Гокк считала, что русское дореволюционное педагогическое наследие практически не повлияло на восприятие советской педагогикой идей политехнизма [5]. Однако, в педагогической советологии высказывались и иные точки зрения. Л.Фрёзе доказывал, что русское дореволюционное педагогическое наследие также можно причислить к истокам советского политехнического образования. В России были сильны и традиции реформаторской педагогики. Кроме того, идеи трудового обучения разрабатывались и в русской социалистической мысли [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова, Т.К. Активизация учебной деятельности учащихся в процессе выполнения комплексных заданий.-В кн.: Педагоги-' ческие проблемы формирования познавательных интересов учащихся.1. Л.: ЛГПИ, 1981,- 163 е.
2. Анайкина, Л.И. Партийно-государственная политика в сфере народного образования в РСФСР (19221991 гг.): автореф. дис. ... д-ра ист. наук. М., 2001. 25 с.
3.Атутов, П.Р. Политехнический аспект межпредметных связей.- В кн.: Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы. М., Педагогика, 1977,с. 91-95.
4. Ахияров, К. Ш., Амиров А. Ф. Школа. Труд. Рынок / Башк. пед-т. – Уфа, 1994. – 141 с.
5. Бибанов, Т.П. Деятельность коммунистической партии по развитию и совершенствованию школ РСФР в 1929-1934 гг.: автореф. дис. ... канд. ист. наук. М., 1971. 20 с.
6. Гордеев, В.А., Гордеев А.А. Образовательная составляющая отечественной индустриализации // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2012. № 6. С. 40-43.

Весь текст будет доступен после покупки