Принципы повышения учебной мотивации на уроках физики

Введение. 4
Глава 1. Педагогические средства, которые можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний 6
1.1. Создание положительных эмоциональных ситуаций. 5
1.2. Учебно-игровая деятельность. 8
1.3. Использование ИКТ. 13
1.4. Проблемное обучение. 18
1.5. Активизация мышления учащихся при закреплении знаний 22
1.6. Организация работы в парах на уроках физики. 23
1.7. Групповая форма работы на уроках физики 27
Выводы по главе 1……………………………………………………………….31

Глава 2. Проблемное изложение материала при изучении некоторых вопросов физики учащимися VIII-IX классов 32
2.1 Проблемное изложение материала для учащихся VIII класса 32
2.2 Проблемное изложение материала для учащихся IX класса 36
Выводы по главе 2 39
Глава 3. Физический вечер на тему «Атмосферное давление и жизнь на Земле» 39
Выводы по главе 3 48
Заключение 49
Список использованной литературы 50
Приложение. 53

Весь текст будет доступен после покупки

Каждый педагог в своей практике сталкивается с проблемой отсутствия учебной мотивации к предмету у некоторых учеников. Это закономерно - человеку не может нравиться все и сразу. Однако, необходимость решения этой проблемы ни у кого не вызывает сомнения, ведь учебная мотивация является решающим фактором эффективности учебного процесса.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: "не хочет учиться”, "мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА, КОТОРЫЕ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ МОТИВАЦИИ К ПОЛУЧЕНИЮ ЗНАНИЙ
1.1 Создание положительных эмоциональных ситуаций

Урок может пройти плодотворно и радостно, на одном дыхании, а может вяло и скучно тянуться, изнуряя детей и учителя и не принося никому удовлетворения. И причина этого — не только методические ошибки, особенности материала и класса. Может быть, даже в большей степени причину надо искать в эмоциональном фоне урока, оказавшемся неблагоприятным [1]. Создание эмоционального фона — это задача, которая неизбежно встает перед любым учителем и требует его внимания и усилий.
Как создать положительный фон урока?
Роль эмоционального настроя на уроке едва ли можно переоценить. Ведь все мы не раз наблюдали, как, казалось бы, трудный материал воспринимался слабым классом «на ура», хотя, вроде бы, и особенных методических приемов не было. Но энергия и увлеченность просто захватили и детей, и педагога — и результат превзошел все ожидания. А бывает, что не «пошел» материал. Настроя не было. Ведь и в самом деле, по меткому замечанию Джанни Родари в его «Сказках по телефону», «многое, что можно было бы выучить смеясь, учат со слезами — горькими и бесполезными» [1].
Даже у взрослого человека многое зависит от настроения — что же говорить о ребенке! И чем младше школьник, тем в большей степени он зависим от того эмоционального настроя, который транслирует ему педагог, тем легче и чаще меняется его настроение.
Какой же эмоциональный фон предпочтителен на уроке? Если говорить об уроке в целом, то это фон бодрой деловитости и заинтересованности [2]. Излишние возбуждение и смешливость мешают усвоению материала, но в еще большей степени врагами учения являются страх, скука, ненависть к предмету или учителю. Именно на борьбу с этими отрицательными эмоциями и должна быть, как нам кажется, направлена работа учителя [1].
То есть эмоциональный фон урока — это не нечто статичное и радостно-положительное. Это сложное многоцветное полотно, окрас которого изменяется во время урока, и соткать такое полотно — задача не из самых простых.
Как избежать страха? Страх убивает не только стремление к знаниям. Он вообще блокирует способность мыслить. Испуганный школьник не ученик. Его единственная мысль — «как бы чего не вышло»; он не хочет узнать новое — он хочет, чтобы его оставили в покое, не трогали и не замечали.
Почему возникает страх? Думается, причины тут две: незнание материала или страх чужой низкой оценки (в широком смысле)[4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азаров Ю. П. Тайны педагогического мастерства: учебное пособие. – М., 2004. – 432 с.
2. Белухин Д. А. Педагогическая этика. Желаемое и действительное. Анализ сущности и содержания общепринятых понятий педагогической этики. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2007. С. 7.
3. Бессонов, Б. Н. История педагогики и образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / Б. Н. Бессонов. – М.: Издательство Юрайт, 2017.
4. Блинов, В. И. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для вузов / В. И. Блинов. – М.: Издательство Юрайт, 2017.
5. Бодалев А. А. Личность и общение. – М., 1995. – 328 с.
6. Занько С.Ф. Игра и ученье. – М., 1992.
7. Семина Г.В. Игровые технологии на уроках физики./Учительский портал/ [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://www.uchportal.ru/.
8. Волков, Б.С. Психология педагогического общения: учебник для бакалавров / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, Е. А. Орлова; под общ. ред. Б. С. Волкова. – М.: Издательство Юрайт, 2016.
9. Задорина, О.С. Индивидуальность педагога: учеб. пособие для вузов / О. С. Задорина. – 2-е изд., стер. – М.: Издательство Юрайт, 2017.
10. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.
11. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / И. Г. Захарова. – 5-е изд., стер. – М.:Издательский центр «Академия», 2008. – 192 с.
12. Пивоварова, М. А. Информационные технологии в учебном процессе: возможности и опасности // Соц.- гуман. знания. – 2000, №5. – с. 139 – 140.

Весь текст будет доступен после покупки