ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ЧТЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Введение 8
Глава 1. Теоретические основы приобщения дошкольников к книжной культуре в условиях семьи и дошкольной образовательной организации 13
1.1. Роль детской художественной литературы в воспитании личности дошкольника 13
1.2. Приобщение детей к чтению в условиях семейного воспитания семьи 21
1.3. Формирование интереса к чтению художественной литературы у детей дошкольного возраста в условиях ДОО 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Организация взаимодействия с семьей по литературному образованию старших дошкольников 34
2.1. Диагностика воспитательного потенциала семьи в области приобщении детей к чтению 35
2.2. Содержательно-методические основы работы дошкольной образовательной организации с родителями по приобщению старших дошкольников к чтению 41
2.3. Организация совместных мероприятий с родителями по приобщению старших дошкольников к чтению 51
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список использованных источников 64
Приложение 67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Дошкольное детство – это период жизни, имеющий неоспоримое значение в развитии личности. По общему мнению отечественных психологов, именно в этом возрастном периоде происходит становление фундаментальных, ведущих образований личности, формирование ее базовых основ (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Д. Б. Эльконин и др.).
Ценность дошкольного детства для всех последующих этапов формирования личности человека, особая восприимчивость к воспитанию и обучению требуют ответственного отношения и усиленного внимания к становлению внутреннего мира ребенка, воспитанию в нем созидательного начала.
Роль художественной литературы в развитии ребенка имеет большое значение, о чем свидетельствуют исследования ученых (А. Асмолов, Д.И. Фельдштейн, В. В. Гербова, З. А. Гриценко и др.). Будучи источником информации, она способствует познавательному развитию ребенка, являясь, в то же время произведением искусства, она способствует духовно-нравственному воспитанию, приобщению детей культуре.
По мнению В. Г. Белинского написанные для детей книги, должны рассматриваться в качестве одной из важнейших его сторон воспитания. Большое значение приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи отмечали известные педагоги, психологи, лингвисты (К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Л. С. Выгодский, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, Ф. А. Сохин, А. А. Леонтьев и др.)
Детская книга открывает детям многообразие окружающего мира, богатство человеческих отношений, пробуждает эмпатийные чувства, способствует пониманию прекрасного в природе, искусстве, поступках человека, учит отличать прекрасное от безобразного, добро от зла, хорошее от плохого, формирует в ребенке собственное отношение к миру, что подтверждается мнением классиков отечественной педагогики (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.Ф Одоевский, В.А. Сухомлинский и др.)
Понимание важности книги в жизни людей, интерес к ней, потребность в чтении, необходимо воспитывать в ребенке с ранних лет. Чем раньше произойдет знакомство с книгой, чем более адекватные методы и приемы будут использованы взрослыми для этой цели, определит отношение ребенка к чтению. Родители и педагоги должны воспитывать любовь к чтению, осмысленное восприятие текста, задолго до того, как ребенок самостоятельно научится читать. Именно от взрослых, их компетентности зависит качество литературного образования ребенка.
Приобщение к чтению – это литературное образование, педагогически обоснованная деятельность, направленная на воспитание компетентного читателя (слушателя) в ребенке дошкольного возраста, развитие интереса к чтению, осуществляемая в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи. Важную роль в ней играют взрослые. Эффективность данного процесса во многом зависит от того, как будет организована совместная деятельность воспитателей и родителей.
Анализ современной ситуации семейного воспитания свидетельствует о том, что родители недооценивают роль художественной литературы в развитии ребенка, не уделяют должного внимания семейному чтению и воспитанию отношения к книге, не учат ребенка понимать прочитанное. По данным исследования «Левада – Центра» традиции семейного чтения существенно изменились: в 70-х годах прошлого века регулярно читали детям книги 80% родителей, в настоящее время этот процент снизился до 7%; 35% респондентов считают бесполезной детскую литературу и не находят нужным покупать детские книги (А.Н. Губайдуллина).
Возникшее в современных условиях противоречие между заинтересованностью педагогического сообщества в возрождении семейного чтения и снижением роли книги в семейном воспитании делают актуальной проблему приобщения дошкольников к чтению в условиях семьи (М.С. Аромштам, И.А. Зеткина, Е.А. Николаева и др.).
Перед педагогами в условиях сложившейся проблемы стоит важная задача: раскрыть значение чтения для развития ребенка (повышения его интеллектуального и нравственно-эстетического уровня), оказать помощь родителям в возрождении традиций семейного чтения, овладении методами и приемами работы c книгой. Это и составило проблему нашего исследования.
Объект исследования – взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи в процессе приобщения дошкольников к чтению.
Предмет исследования – организация помощи родителям в использовании потенциала семейного чтения как необходимого условия приобщения старших дошкольников к чтению.
Цель исследования – обоснование и реализация способов обогащения родительского опыта и организации совместной деятельности педагогов и родителей по приобщению старших дошкольников к чтению.
Гипотеза исследования строится на предположении о том, что эффективное формирование у детей интереса к книге и желания слушать (читать) ее в период дошкольного детства возможно при соблюдении следующих условий:
• будет организовано результативное взаимодействие дошкольной организации с семьей в области литературного образования детей старшего дошкольного возраста;
• будет своевременно и систематически осуществляться психолого-педагогическая и методическая помощь родителям по вопросам преодоления проблем приобщения к чтению дошкольников
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить проблему организации совместной деятельности дошкольной образовательной организации и семьи в области литературного образования дошкольников
2. Раскрыть принципы и определить содержание совместной деятельности ДОО и семьи по литературному образованию детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить методы и приемы работы c книгой в семье и детском саду, обеспечивающие воспитание у детей интереса к чтению.
4. Повести диагностику воспитательного потенциала семьи в области приобщения детей к чтению на этапах констатирующего и контрольного педагогического эксперимента.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды психологов Л.С. Выготского, А. В. Запорожца, С. Л. Рубинштейна, О. И. Никифоровой об особенностях восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста; труды педагогов М. М. Кониной, Л. М. Гурович, З. А. Грищенко, Е. И. Тихеевой, Р. И. Жуковской и др. по воспитанию интереса к художественной литературе в дошкольном детстве; фундаментальные исследования Д. Б. Эльконина, А. Н. Гвоздева, А. В. Захарова о роли художественной литературы в речевой деятельности дошкольников, влиянии восприятия литературных произведений на творческую деятельность детей.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, опросные методы (анкетирование, беседа), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем предложена система психолого-педагогической и методической работы с семьей в области литературного образования, определены пути совместной деятельности детского сада и родителей по приобщению детей дошкольного возраста к чтению.
База исследования - МБДОУ №20 пос. Кубань Гулькевического района.

Структура выпускной квалификационной работы:
выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения, списка используемой литературы, приложения – всего 77 страниц.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы приобщения дошкольников к книжной культуре в условиях семьи и дошкольной образовательной организации

1.1. Роль детской художественной литературы в воспитании личности дошкольника

По мнению ученых, возможности определения современного человека в жизни во многом зависят от направленности и результативности воспитания и обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте, от того, как будут сформированы интеллектуальные и нравственные качества детей [10, 20].
В своих исследованиях ученые подчеркивают важность дошкольного детства как исключительного периода во всей последующей жизни человека, в формировании человеческого общества в целом (Р. И. Жуковская, О. И. Никифорова и др.). Все то, что заложено в дошкольном детстве, какие образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные и физические приоритеты сформированы в этот период будут определять жизненный путь поколений, окажут существенное воздействие на развитие и состояние всей цивилизации.
В условиях снижения нравственности и духовности в современном обществе многие авторы справедливо подчеркивают, что в воспитании, с самого раннего детства, необходимо максимум внимания уделять становлению внутреннего мира маленького человека, развитию созидательного начала в нем [12; 22].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антипова И.А. Очерки о детских писателях: справочник для учителя начальной школы. – М., 1999.
2. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. – М., 2003.
3. Асмолов А. Г. Что я думаю о детях: образование и воспитание в меняющемся мире. – М.: Федеральный институт развития образования, 2012.
4. Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. О детской литературе / Сост. В.В. Терновская, Н.И. Якушин. – М., 2004.
5. Боголюбская М. К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. – М., 1970.
6. Ветлугина Н.А., Саккулина Н.П. Система эстетического воспитания в детском саду. – М., 1961.
7. Волина В. Игры в рифмы. – СПб., 2007.
8. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 2 т. – М., 1982. – Т. 2.
9. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
10. Горький М. О детской литературе, детском и юношеском чтении. – М., 1989.
11. Гриценко З.А. «Положи твое сердце у чтения»: Книга для родителей. – М., 2005.
12. Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго: Методические рекомендации для воспитателей. – М., 2003.
13. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи. Методика приобщения детей к чтению. – М., 2006.
14. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И.. Ребенок и книга: Пособие для воспитателей детского сада. – СПб., 2008.
15. Демурова Н.М. Что читать детям: спасительные книги. – М., 2007.

Весь текст будет доступен после покупки