Привлечение смежных видов искусств при изучении литературы как прием анализа художественного произведения

Введение.................................................................................................................. 3
Глава 1. Межпредметные связи на уроках литературы...................................... 6
1.1. Связь музыки и литературы.................................................................... 6
1.2. Связь изобразительного искусства и литературы................................. 9
1.3. Связь скульптуры и литературы........................................................... 11
1.4. Связь архитектуры и литературы......................................................... 13
Глава 2. Практическое применение смежных видов искусств на уроках литературы …....................…............................................................................... 17
2.1. Роль художественной картины в изучении литературного произведения и конкретизации теоретических литературных понятий......... 17
2.1.1. Использование картины И.Н.Крамского «Осмотр старого дома» при изучении пьесы А.П.Чехова «Вишнёвый сад».................................................. 20
2.2. Методические приемы использования музыки на уроках литературы…........................................................................................................ 25
2.2.1. Интегрированный урок музыки и литературы в 5 классе по теме «Музыкальные сюжеты в литературе»................................................................28
Заключение ............................................................................................................31Список литературы............................................................................................... 32

Весь текст будет доступен после покупки

Важнейшими предпосылками возникновения интеграции литературы с другими видами искусств на уроках в школе явились провозглашаемые в современной педагогической науке идеи модернизации российского образования, ориентированного на личность, на формирование ее внутренней нравственной, интеллектуальной, эстетической культуры. Следует обратить внимание на два острых противоречия в учебном процессе :
• между естественным, целостным восприятием ребенком окружающего мира и искусственным делением его на предметы в школьном образовании;
• между стремлением к развитию интеллектуальных способностей учащихся и невозможностью большинства детей, имеющих даже высокий уровень развития познавательной сферы (внимания, памяти, мышления, учебной мотивации), использовать интеллектуальную способность человека – способность к сравнению, анализу и классификации получаемой извне информации.
Это приводит к тому, что наши ученики не соотносят сведения о внешнем мире, полученные на одном уроке (скажем, на истории о войне 1812г.), со сведениями о том же явлении, которые им сообщают на других уроках (допустим, на уроке литературы по роману «Война и мир» Л.Н. Толстого). Из разрозненных сведений не формируется единой картины мира.
Решение этих противоречий реализуется с помощью использования принципа интеграции, обеспечивающего самостоятельное освоение школьниками художественных ценностей, специальных художественно-творческих способностей, творческого и воссоздающего воображения, образного мышления, эстетического чувства, воспитание человека культуры. По педагогической специальности, в частности, через интеграцию урочной и внеурочной работы по литературе, музыке, изобразительному искусству.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Межпредметные связи на уроках литературы
1.1. Связь музыки и литературы
В методике преподавания литературы взаимодействие разных видов искусств на уроке литературы имеет богатую традицию, которая своими корнями уходит к работам таких известных русских педагогов, как А. Алферов, Ф. Буслаев, К. Ушинский, Ц. Балталон.
В.А. Доманский отмечал: «Наименее описанной и технологически практически неосвоенной является внутритекстовая интеграция, то есть сближение отдельных искусств во внутренней организации художественного текста, когда автор сознательно использует в своих произведениях возможности других «муз», привлекает их с целью усиления изобразительно-выразительных возможностей текста и более полного представления о духовной жизни своих героев. Глубинный синтез между разными видами искусств может происходить не только на уровне образности, но и концепций мира и человека» [14, с.113]. Это внутритекстовое взаимодействие словесности чаще всего осуществляется с музыкой, архитектурой, садово-парковым искусством, живописью, скульптурой, а также театром и кино.
Наиболее тесную связь между собой предполагают литература и музыка. В самом своем зарождении эти искусства представляли единое целое. Известно, что Аристотель дает свою классификацию, исходя из единства искусств. Оно строится на теории подражания искусства природе с помощью гармонии и ритма. Это единство искусств проявлялось прежде всего при исполнении поэтических произведений – мелодекламации: когда чтение стихов сопровождается музыкой. В этой связи Аристотель писал, что музыка более других искусств приближается «к действительности отображения гнева и кротости мужества и воздержанности и всех противоположных им свойств» [14, с.114]. С помощью музыки, слово обретало эмоциональность и выразительность, в свою очередь музыка, с помощью слова, находила мыслительную оформленность. Эта органическая связь является закономерной, так как у музыки и звучащего слова имеется много общих свойств: темп, ритм, частота, тембр, диапазон, эмоциональность, певучесть, мелодичность. Следуя интонациям речи, музыка способна передавать чувства, настроения, переживания человека, поэтому можно считать, что музыка – искусство интонирования смысла. Эти свойства музыкальности звучащей речи активно использует народнопоэтическое творчество.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асимов, М.С. Современные тенденции наук [Текст] / М.С. Асимов, А. Турсунов // Вопросы философии. – 1981. - №3. - С. 57-69
2. Багновская, Н. М. Культурология [Текст]: учебное пособие / Н.М. Багновская. - М.: Дашков и Ко, 2011. – 170с.
3. Балахметов, К.Ж. Школа на пути обновления [Текст]: учебное пособие / К.Ж. Балахметов. - А.: Казахстан, 1985. – 138с.
4. Бахарева, Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе [Текст] / Л.Н. Бахарева // Нач. школа. – 1991. - №8. - С. 48-51.
5. Боярчук, В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения [Текст]: учебное пособие / В.Ф. Боярчук. – Вологда: Арника, 1988. - 202с.

Весь текст будет доступен после покупки