Приёмы активизации учащихся в процессе обучения математике в начальных классах.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….3
ГЛАВА I . АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
1.1 Понятие о методах обучения…………………………………………5
1.2 Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся……7
Выводы по первой главе ………………………………………………11
ГЛАВА II. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
2.1 Выбор методов обучения математике………………………………12
2.2 Особенности использования методов обучения на уроках
Математики………………………………………………………………14
Выводы по второй главе ……………………………………………...31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….......32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………34

Весь текст будет доступен после покупки

Работа в этом направлении последовательно и системно продолжается. В недавно принятом Указе главы нашего государства Шавката Мирзиёева “О мерах по дальнейшему совершенствованию и стимулированию деятельности академиков Академии наук Республики Узбекистан” определен ряд важных мер по дальнейшему развитию и укреплению научного потенциала страны, усилению роли науки в социально-экономическом развитии, всесторонней поддержке деятельности академиков, стимулированию повышения качества подготовки высококвалифицированных научных кадров. [1]
Занятие наукой, открытие и изобретение нового – это чрезвычайно кропотливый труд, сказал Президент нашей страны. Поэтому труд наших ученых, самоотверженно работающих в этой сложной сфере, заслуживает всяческой поддержки.
Развитие нашей страны и общества в соответствии с современными требованиями сложно представить без науки. В развитии самой науки важную роль играют фундаментальные исследования. Именно через них осваиваются новые знания и формируются теории, создается прочная основа для перспективных прикладных исследований и инновационных разработок.
Проводимые сегодня в нашей стране исследования не всегда отвечают нынешнему высокому уровню развития науки.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА II. АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ.
1.1 Понятие о методах обучения
Метод (от греч. Methodos) – путь к чему-то, способ познания. Метод обучения – путь учебно-познавательной деятельности учащихся к результатам, определенных задачами обучения [1]
Процесс обучения реализуется путем взаимодействия деятельности учителя (преподавание) и деятельности ученика (учения). Учитель осуществляет разнообразные попытки, которые помогают учащимся усвоить учебный материал, способствует активизации учебного процесса, ученик воспринимает, осмысливает, запоминает и т.д. этот материал. Метод при этом выступает как сотрудничество, партнерство. Это позволяет сделать вывод о том, что под методом обучения следует понимать способ упорядоченной, взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на достижение задач процесса обучения.
Методы обучения является одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь соответствующих результатов.
В процессе обучения связь метода с другими компонентами взаимообратный: метод является производным от целей, задач, содержания, форм обучения; одновременно он существенно влияет на возможности их практической реализации. Обучение прогрессирует настолько, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы.
В структуре методов выделяются приемы. Прием – это элемент метода. Элементы методов является не обычной суммой отдельных частей целого, а системой, объединенной логике дидактического задания. В частности, если определенный способ обучения педагог использует на уроке только для того, чтобы сосредоточить внимание на каком-то вопросе содержания материала, то этот способ играть роль дидактического приема. А если способ обучения используется для выяснения сути вопроса, для раскрытия содержания материала, то это уже будет не прием, а метод. Метод является способом деятельности, охватывающий весь ее путь. Прием – это отдельный шаг, фазовая действие в реализации метода.
Метод обучения имеет две составные части: объективную и субъективную. Объективная часть метода обусловлена теми постоянными положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от того, какой учитель его использует. В ней отражены общие требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также цель, задачи, содержание, формы учебной деятельности. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, его творчеством, мастерством; особенностями учащихся, конкретными условиями. Вопрос о соотношении объективного и субъективного в методе решен не до конца: одни авторы считают, что метод является лишь объективным образованием, другие, наоборот, - творением педагога. Бесспорным является то, что объективная часть позволяет разрабатывать теорию методов, рекомендовать педагогам пути их эффективной реализации. С другой стороны, именно методы являются сферой проявления высокого педагогического искусства.

Весь текст будет доступен после покупки

1. БАНТОВА М.А., БЕЛЬТЮКОВА Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах: Учеб. Пособие для учащихся школ. Отд.-ний пед. Училищ / Под ред. М.А. БАНТОВОЙ. 3-е изд., испр. М., 2004.
2. ДРОЗД В.Л., КАТАСОНОВА А.Т., ЛАТОТИН Л.А. и др. Методика начального обучения математике: Учеб. Пособие для пед. Ин-тов / Под ред. А.А. СТОЛЯРА, В.Л. ДРОЗДА. Мн., 2008.
3. МОРО М.И., ПЫШКАЛО А. М. Методика обучения математике в 1-3 классах: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. И доп. М., 1998.
4. ИСТОМИНА Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. Пособие для пед. Ин-тов и пед. Уч-щ. М., 1992.
5. ИСТОМИНА Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. Пособие для пед. Ин-тов и пед. Уч-щ. 2-е изд., перераб. М., 1997.
6. ИСТОМИНА Н.Б. и др. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: Пособие для пед. Ин-тов / Под ред.
7. Н.Б. ИСТОМИНОЙ. М.; Воронеж, 1996. Программы по математике начальной школы (1-3 и 1-4).
8. ИСТОМИНА Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. Пособие для сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. 3-е изд. М., 2000.-288 с

Весь текст будет доступен после покупки