ПРИЁМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЦЕДУР ПО БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЦЕДУР ПО БИОЛОГИИ
1.1. Организация исследовательской деятельности учащихся по биологии ……………………………………………………………….. 6
1.2. Роль исследовательской деятельности учащихся в настоящее время……………………………………………………….……………
12
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЦЕДУР ПО БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ

2.1. Результаты анализа использования исследовательской деятельности при изучении курса биологии в школе………………..
16
2.2. Методика организации исследовательских процедур по биологии в школе …………………………………………………….
23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………. 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……………….………..
ПРИЛОЖЕНИЯ 33

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В современном мире увеличивается потребность в людях, которые быстро адаптируются к новым условиям. Кроме того они должны активно участвовать в социально- экономическом развитии своей страны, а также уметь творчески и нестандартно подходить к решению современных проблем. Исходя из этого, общество предъявляет свои требования школам по подготовке современного ученика. Поэтому главная задача школы XXI века это обучение учеников основам исследовательской деятельности [6].
Следовательно, одной из актуальных проблем для современных школ является обучение школьников способам сбора и переработки информации из различных источников в ходе самостоятельной исследовательской деятельности.
Государственный образовательный стандарт среднего общего образования ориентирует современного учителя на мотивирование обучающихся трудиться творчески, быть готовыми к осуществлению профессионального выбора и правильной ориентировки в социальных ценностях. В связи с этим особая роль отводится исследовательской деятельности обучающихся, которая является неотъемлемой частью современного общего образования [18]. Однако не все учителя школ, на сегодняшний день, предпринимают активных действий по вовлечению обучающихся в исследовательскую деятельность, предпочитая работать в традиционной форме.
Проблеме организации исследовательской деятельности учащихся, в том числе опыта, освещены в работах многих психологов и дидактов ¬ А.Н. Леонтьева, П.И. Пидкасистого, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной и др. [12], методистов-биологов – Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской, В.В. Пасечника, В.М. Пакуловой, А.Н. Мягкова, Б.Е. Райкова и др. [4].
Нужно отметить, что в ходе организации исследовательской деятельности развивается его основной компонент исследовательские умения. Благодаря исследовательским умениям, у школьника развивается логическое мышление и творческие способности, формируется активность, целенаправленность и появляется мотивация к учебной деятельности в целом [2].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЦЕДУР ПО БИОЛОГИИ


1.1. Организация исследовательской деятельности учащихся в школе на уроках биологии

Современный этап развития общества протекает в условиях гиперконкуренции. При этом, в качестве наиболее значимых факторов конкурентноспособности берутся: наличие квалифицированных, творчески мыслящих кадров; умение организовывать их творческую деятельность; готовность воспринимать новаторскую мысль и создать условия для её воплощения в жизнь [2].
Однако в современной российской школе большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует дополнительных поисковых усилий и основной трудностью для учащихся является самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованием программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом[5].
Понятие «исследовательская деятельность школьников» согласно педагогической литературы это деятельность, организованная педагогами, которые используют определенные формы и методы работы для развития исследовательских умений обучающихся.
Формировать исследовательские умения необходимо не только на уроках, но и во внеклассной работе, которая позволяет учащимся интересующимися предметом, не ограничиваться рамками учебной программы. Применение во внеклассной работе заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, развивает у школьников исследовательские наклонности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Н.Д Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: монография / Н.Д. Андреева. Санкт-Петербург: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена. 2012. 111 с. Текст: непосредственный.
2. Андреевская, Е.Г. Исследовательская и проектная деятельность в экологическом образовании / Е.Г. Андреевская. – Текст: непосредственный // Дидактические материалы для учителя. 2014. № 6. С.52-59.
3. Борисенко, Е.Ю. Особенности организации школьного биологического исследования / Е.Ю. Борисенко, Е.Н. Максимова, Н.В, Д.Е. Гавриков Д.Е. Текст: непосредственный // Самарский научный вестник. 2021. № 1. С. 302- 306.
4. Верзилин, Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии / Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской, В.В. Пасечника, В.М. Пакуловой, А.Н. Мягкова, Б.Е. Райкова. ¬ 3-е изд. М.: Просвещение. 1976. 383 с. Текст: непосредственный.
5. Воронин, Д.М, Подходы к повышению эффективности обучения биологии в школе / Д.М. Воронин, О.В. Хотулёва. Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 3. С.7-10.
6. Евтеева, В.В. Методика использования метода проектов в обучении биологии / В.В. Евтеева, О.В. Хотулёва О.В.2, Ю.А. Ющенко. – Текст: непосредственный // Международный научно-исследовательский журнал.2020. № 8. С. 73-76.
7. Жанбурбаева, А.М. Методика организации учебно-исследовательской деятельности учащихся / А.М. Жанбурбаева. – Текст: непосредственный // Научные исследования и инновации. 2021. № 1. С. 222-225.

Весь текст будет доступен после покупки