Приёмы развития орфографической зоркости младших школьников

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Сущность понятия «орфографическая зоркость» и условия ее развития...................................................................................................................5
1.2 Структура орфографической зоркости..........................................................10
1.3 Методы и приемы развития орфографической зоркости младших школьников............................................................................................................12
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Изучение опыта учителей начальных классов по развитию
орфографической зоркости обучающихся..........................................................18
2.2. Комплекс упражнений, направленный на развитие орфографической зоркости у младших школьников........................................................................21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.............................................29
ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................................................33

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной темы заключается в том, что младшие школьники, только начинающие путь познания родного языка, сталкиваются со многими трудностями. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.
«Грамотное письмо - это не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче ему даётся правописание» - писал Н.С. Рождественский [19, с. 584-586]. Поэтому перед учителем стоит главная задача - создать условия для формирования орфографической зоркости учащихся, развития умения «видеть» орфограммы. Из практики обучения в начальных классах понятно, что орфографическая грамотность младших школьников не достигает достаточно высокого уровня. Об этом свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3-4 классах.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущность понятия «орфографическая зоркость» и условия ее развития
По определению М.Р. Львова, орфографическая зоркость - это способность, умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях орфограммы и определять их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные при записи [25, с. 160]. Эта способность не ограничивается только умением быстро находить орфограммы, но и включает в себя обнаружение ошибок, которые могут быть сделаны при переписывании текста, будь то собственные или чужие ошибки.
Развивая орфографическую зоркость у учащихся младшего школьного возраста, учитель должен продемонстрировать, что при письме на месте одного и того же звука в слабой позиции могут быть различные буквы, но среди них существует только один верный вариант, который необходимо правильно выбрать. Для успешного выполнения младшими школьниками первого действия - опознавания «орфограммы вообще» необходимо соблюдение двух условий:
1) усвоение понятия «орфограмма»,
2) ознакомление с общими признаками орфограмм [24, с. 464].
Умение человека правильно писать слова без ошибок является безусловно важным аспектом его грамотности и языковой компетенции. Орфографическая зоркость - это неотъемлемая часть языкового мастерства, требующая глубокого понимания правил написания слов, орфографических норм, умения различать и применять буквы, знаки препинания и другие элементы письменной речи [30, с. 151-156]. Человек, обладающий орфографической зоркостью, более ясно и точно выражает свои мысли, идеи в письменной форме. Это умение свидетельствует о грамотности личности.
Процесс овладения такого навыка, как орфографическая зоркость, подразумевает под собой достаточно сложную многоступенчатую задачу, требующую значительного количества времени и усилий, как педагога, так и учащихся. Данный навык не развивается «сам по себе», а требует систематического подхода к обучению. Этот процесс включает в себя множество разнообразных методик, таких как регулярное чтение литературных произведений, систематическое прохождение диктантов, выполнение разнообразных упражнений, которые направлены на развитие и укрепление зрительного, слухового, артикуляционного и моторного восприятия, а также способствуют лучшему запоминанию правил и примеров правописания. Кроме того, важным аспектом является усвоение буквенного состава слов, что достигается благодаря регулярным зрительным диктантам и практике различных видов списывания, которые позволяют углублять знания и улучшать навыки в области правописания.
Существенным моментом в обучении правописанию является освоение орфографических правил и их применение для решения орфографических задач. Это становится возможным лишь в случае, если ученик видит объект применения правила – орфограмму [3, с.35-39]. Отсутствие навыка выделения орфограмм при написании является одной из основных причин, замедляющих развитие орфографической компетенции. Для того, чтобы обнаружить орфограмму, необходимо внимательно воспринять слово и осознать в нем "опасное" место.
Для её формирования нужна специальная методика, которая, к сожалению, в традиционном обучении применяется очень ограничено. Дело в том, что в большинстве орфографических заданий предлагается материал, который содержит только нужную для данного урока орфограмму. Ученики уже заранее нацелены на конкретный случай правописания, его и выполняют, не включаясь в самостоятельную постановку орфографической задачи. При таком обучении дети становятся лишь исполнителями действия, которое им навязано извне. Поэтому ни зазубривание правил, ни временные успехи учеников в выполнении конкретных орфографических заданий, не позволяют им сформировать у себя способность выхватывать в записываемом материале опасные места с целью их специального контроля.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алгазина, Н. Н. Формирование орфографических навыков : Пособие для учителя / Н. Н. Алгазина. - Москва : Просвещение, 1987. - 160.
2. Баранов, М. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии [Текст] : начинающему учителю / М. Баранов // Русский язык в школе. – 1991. – № 2. – С. 35-38.
3. Бельдина, Е. В. Развитие орфографической зоркости [Текст] / Е. В. Бельдина // Начальная школа. – 2004. – № 3. – С. 35-39. ISSN 0027-7371
4. Богоявлинский, Д. Н. Психологические принципы усвоения орфограмм: обучение орфографии [Текст] / Д. Н. Богоявлинский // Начальная школа. – 2000. – № 4. – С. 39-40.
5. Бунеев, Р. Н. Русский язык. 2 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. шк. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М. : Баласс, 2011. – 176 с.
6. Буркова, Т. В. К. Д. Ушинский об упражнениях при обучению грамматике и правописанию [Текст] / Т. В. Буркова // Начальная школа. – 1998. – № 1. – С. 23-28. ISBN: 5-85939-066-1
7. Возовикова, Т. М. Формирование орфографической зоркости учащихся начальных классов [Текст] / Т. М. Возовикова // Филологическое образование младших школьников : сб. ст. по итогам Всерос. (с междунар. участием) науч.-практ. конф. преподавателей, молодых ученых, педагогов, 20-21 апр. 2010 г., Екатеринбург : в 2 ч. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2010. – Ч. 2. – С. 46-56.
8. Волина, В. В. Весёлая грамматика [Текст] / В. В. Волина. – М. : Знание, 1995. – 336 с.

Весь текст будет доступен после покупки