Проблема изучения самооценки в педагогике.

Введение 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ В ПЕДАГОГИКЕ.
1.1. Теоретические подходы к изучению самооценки 5
1.2. Самооценка в структуре «Я – концепции» школьника 9
ГЛАВА 2. Организация, проведение и обсуждение результатов исследования
2.1. Организация и методы исследования 12
2.2. Описание и обоснование результатов исследования 15
Заключение 24
Список литературы 26

Весь текст будет доступен после покупки

Личная самооценка – важнейший этап в жизни каждого человека. Особенно важно исследовать развитие самоопределения в детском и подростковом возрасте, так как в этот период формирование самооценки претерпевает существенные изменения и в ряде случаев нуждается в коррекции.
В детском возрасте появляются противоречия между психологическими и социальными новообразованиями и сформировавшейся социальной оценкой ребенка в обществе, среди детских желаний и объективными возможностями их реализации. В студенческом возрасте наступает переориентирование с внешней оценки на самооценку и возрастает ее роль в жизни личности. Это связано с ростом познавательных возможностей подростка и повышением заинтересованности к себе. разграничивается содержание самооценки, усугубляется ее структура, вырастает самокритичность. Формирование самооценки в этот момент характеризуется рядом противоположных тенденций. Рост эмоциональной напряженности с собой, так сказать, блокирует развитие когнитивного элемента самооценки. Проблемами формирования самооценки в детском и подростковом возрасте в разные годы занимались такие ученые, как Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, А.В. Петровский, С.Л.Рубинштейн, Э.Фромм, Э.Эриксон, К.Г.Юнг и другие.

Весь текст будет доступен после покупки

1.2.ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ ПОД ВЛИЯНИЕМ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ
Проблема личности является одной из самых популярных как в отечественной, так и в зарубежной психологии.
Регулируя процесс построения взаимодействия человека с окружающим миром, самооценка позволяет ему правильно расставлять приоритеты, реализовывать преимущественно соответственный выбор ситуаций, задавать в зависимости от ситуационных специфик и индивидуальных возможностей свою будущую перспективу. Позволяя ему верно сопоставлять свои сильные и слабые стороны, самооценка способствует органичному подсоединению личности в процесс социального взаимодействия.
Система межличностных отношений является важнейшей детерминантой развития самооценки человека в любом возрасте. Межличностные отношения являются одной из форм личных отношений и проявляются в процессе социального взаимодействия или общения субъекта с кругом значимых для него людей. Межличностные отношения характеризуются достаточно широким набором параметров: признаки, модальность, интенсивность, осознанность, дифференциация, широта или объем (богатство или узость), степень устойчивости отношений.
Межличностные отношения относятся к группе социально-психологических явлений и находятся под влиянием ряда других. На характер межличностных отношений влияет социальный статус и роли, которые человек занимает и играет в определенной группе. Межличностные отношения также определяются непосредственно личностными особенностями участников общения и их восприятием противоположной стороны общения. Наряду с индивидуально-психологическими детерминантами реализации межличностных отношений на характер их протекания влияют типологические особенности участников отношений, прежде всего их возрастные особенности.
Подростковый возраст характеризуется своими особенностями реализации межличностных отношений, которые влияют на состояние его самооценки. В этом возрасте происходят немаловажные изменения на физиологическом, психическом и социальном уровнях системы жизни подростка. Значительные изменения случаются в сфере межличностных отношений молодежи. впрочем взаимоотношения с взрослыми по-прежнему важны для него, его общение со сверстниками служит проводником в подростковом возрасте. Подростки стремятся быть в кругу сверстников, быть принятыми ими и занять достойное место в социальной структуре группы сверстников, но это не всегда возможно. Это связано как с индивидуальными особенностями подростка, так и с особенностями группы, в которой разворачиваются соответствующие межличностные отношения. Во-первых, подростковый возраст характеризуется повышенными требованиями к личностным характеристикам своих товарищей и друзей, предъявляемый им «кодекс товарищества» должен беспрекословно, вне зависимости от обстоятельств, выполняться. Нарушение кодекса «наказывается» исключением из группы сверстников. Во-вторых, в силу присущих ему возрастных особенностей подросток не всегда способен соответствовать предъявляемым к нему требованиям. Таким образом, подростки очень уязвимы к признанию своих заслуг и достижений и, если действительность не соответствует ожиданиям, способны проявлять высокий уровень агрессии по отношению к сверстникам, переключаться на конфликтный режим взаимодействия.
Являясь довольно неустойчивым индивидуальным образованием, самооценка подвержена разнообразным экзогенным и эндогенным воздействиям. Она особенно уязвима в критические периоды жизни человека, когда происходит трансформация жизненно значительных для него структур, когда нарушается обычная картина мира, перестраиваются нормы и ценности. Именно эти изменения происходят в подростковом возрасте, и особенно в подростковом возрасте чаще всего обнаруживаются трудности с самооценкой личности. Школьникам подросткам любого возраста очень важно быть в социуме малой группы. Хорошие отношения в этой группе закладывают важные базовые потребности не только в общении, а так же в поддержке, понимании и социализации. Часто подростки стесняются из-за того, что их круг общения ограничен, но с взрослением приходится все больше и больше контактировать с людьми, что у многих вызывает панику и страх. При общении со сверстниками очень важно, чтобы те, у кого высокая самооценка не принижали тех, у кого она ниже.

Весь текст будет доступен после покупки

. Барлас, Т.В. Популярная психология. От конфликтов к обретению «Я»/ Т.В.Барлас. М., 1997. 160 с.
2. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика / С.Ю. Головин. Мн., 2001. 976 с.
3. Джеймс, Уильям. Психология [Текст] / Уильям Джеймс. - Москва : Гаудеамус : Акад. Проект., 2018. - 316с.
4. Леонтьев, А.Н.Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. "Психология", "Клин. психология" / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл : Academia, 2004. - 345с.
5. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. -190 с.

Весь текст будет доступен после покупки