Проблема развития и формирования самосознания у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………………………………..

5
1.1 Понятие и сущность самосознания..……………….…………………….
1.2 Специфика формирования самосознания в младшем школьном возрасте……………………………………………………………………. 5

12
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ……………………………………
17
2.1 Методы и приемы формирования самосознания младших школьников в учебной деятельности…………………………….........................................
17
2.2 Педагогические рекомендации учителям начальных классов по формированию самосознания у младших школьников……………………...
19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………... 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………….. 24

Весь текст будет доступен после покупки

В современных условиях обучения и воспитания особое значение отводится роли и месту личностного, эмоционального развития, самосознания и самопознания, сознательной регуляции поведения ребенка в социуме и его подготовке к реальной жизни. Актуальность изучения самосознания младших школьников обусловлена тем, что начавшееся в дошкольном возрасте первичное формирование Я-концепции и самооценки в младшем школьном возрасте продолжается в новых условиях, в иной ситуации, отличной от той, что сложилась в семье. Ребенок включен в другую систему деятельности - учебную, успешность в которой оказывает значительное влияние на развитие личности в целом и самосознания в частности.
Объект исследования: самосознание младших школьников.
Предмет исследования: формирование самосознания младших школьников в учебной деятельности.
Цель исследования: изучить особенности формирования самосознания младших школьников в учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие и сущность самосознания.
2. Выявить специфику формирования самосознания в младшем школьном возрасте.
3. Обосновать методы и приемы формирования самосознания младших школьников в учебной деятельности.
4. Разработать педагогические рекомендации учителям начальных классов по формированию самосознания у младших школьников.
Методы исследования: анализ, синтез, обобщение.
Теоретическая значимость исследования: в исследовании выполнен анализ особенностей процесса формирования самосознания младших школьников в учебной деятельности, изучены методы и приемы формирования самосознания младших школьников.
Практическая значимость исследования: основные выводы по теме исследования могут быть использованы в работе учителей начальных классов и студентов педагогических профилей подготовки.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие и сущность самосознания

Анализ литературных источников по проблеме позволяет выделить несколько дискуссионных вопросов, а именно: природа самосознания, место самосознания среди других психологических феноменов, факторы, определяющие развитие самосознание, структура самосознания, генезис самосознания. Решение вопроса о природе самосознания всецело зависит от философских позиций тех концепций, в рамках которых он трактуется. Так, интроспекционизм игнорирует роль объективных факторов в возникновении и развитии самосознания. Представители этой концепции отождествляли психическое с сознанием, а сознание с самосознанием. Сторонники бихевиоризма и необихевиоризма, напротив старались выявить и подчеркнуть влияние окружающей действительности на психическую деятельность человека, однако впоследствии они пришли к исключению сознания и самосознания из сферы психической жизни, к отрицанию роли сознания в поведении людей. Вся психическая деятельность была сведена ими к механическим реакциями организма на внешние стимулы [8, с. 147].
Разные исследователи отводят различное место самосознания в системе психологических феноменов. Подход к решению этого вопроса состоит в том, что самосознание считается почти синонимом психического. Одна из первых попыток выделить социальный фактор в осознании личностью самого себя принадлежат У. Джемсу. Однако социальные и индивидуально - природные компоненты самосознания у У. Джемса рядоположенными.
В начале XX века социолог Ч. Кули сформировал теорию «зеркального Я», согласно которой представление человека о самом себе, «идея Я», складывается под влиянием мнений окружающих и включает 3 компонента: представление о том, каким я кажусь другому лицу, представление о том, как этот другой меня оценивает, и связанную с этим самооценку, чувство гордости унижения [8, с. 149].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г. Ананьев. – М. : Наука, 1948. – 135 с.
2. Архиреева Т.В. Особенности самосознания младшего школьника / Т.В. Архиреева // Вестник Новгородского государственного университета. – 2018. - № 6. – С. 7-17.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс; под ред. В.Я. Пилиповского. - М. : Прогресс, 1986. – 422 с.
4. Гангнус Н.А. Система деятельности педагога по обеспечению формирования благоприятной Я-концепции у младших школьников в процессе учебной и вне учебной деятельности / Н.А. Гангнус // Вестник развития науки и образования. - 2017. - №1. - С. 244-248.
5. Гангнус Н.А. Формирование у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности / Н.А. Гангнус. - Пермь : Искра, 2017. – 248 с.
6. Гангнус Н.А. Экспериментальное изучение оценочного компонента в структуре Я-концепции младшего школьника / Н.А. Гангнус, Т.А. Ратт // Гуманистические традиции и инновации в педагогике: материалы 10-ой междунар. науч. - практ. конф. - Казань: Изд-во КГПУ, 2016. – С. 146-148.

Весь текст будет доступен после покупки