Проблема учебной мотивации подростков в психолого-педагогических исследованиях

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ........................................................................................................5
1.1 Мотивация как психолого-педагогическое явление...............................................................................................................5
1.2 Мотивация учебной деятельности.....................................................................................................7
1.3 Подросток как субъект учебной деятельности. Учебная мотивация у подростков..............................................................................................................13
1.4 Методы изучения учебной мотивации...........................................................................................................21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.....................................................................................................29

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из самых популярных и распространённых проблем в современном образовании является проблема мотивации учебной деятельности детей. Она касается не только школьников, но затрагивает как учителей, так и родителей. Основной момент заключается в том, что чаще всего именно мотивация является ключевым компонентом учебной деятельности, а также определяет её результативность.
Актуальность исследования можно объяснить тем, что система образования претерпевает значительные изменения, совершенствуется. Необходимо готовить детей к жизни, учить их самостоятельно добывать и получать знания, формировать у них опыт творческой деятельности, а также активную жизненную позицию. Именно поэтому всё чаще в последнее время в современной педагогике ставится вопрос мотивации, которая ориентирована на достижения результата.
Вопрос формирования мотивации в учебной деятельности относится как к области воспитания, так и области обучения, поэтому является одним из важнейших критериев современного образования. Рассматривается данный вопрос как зарубежными учеными, там и отечественными педагогами и психологами. Базу теоретико-методологических основ закладывают Б.Г. Ананьев, М. Аргайл, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Е.П. Ильина, А.И. Леонтьев, А.А. Реан, Л.А. Регуш, С.Л. Рубинштейн, А.К. Маркова и другие.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ
1.1 Мотивация как психолого-педагогическое явление
Мотивация как психолого-педагогическая проблема рассматривается как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Её актуальность объясняется тем, что при рассмотрении мотивации мы анализируем и поведение человека, и его деятельность, побудительные силы, источники активности. Можно задать вопрос о том, какие мотивы преследует человек, ради чего он осуществляет ту или иную деятельность. Ответ на этот вопрос станет основой для адекватной интерпретации. «Когда люди общаются друг с другом, то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой» [2].
Для того, чтобы рассмотреть мотивацию как психолого-педагогическое явление, важно сначала рассмотреть и понять, а что же такое «мотив».
А.Н. Леонтьев понимает мотив как «опредмеченную потребность», а также отмечает то, что он является внутренним, а также входит в структуру самой деятельности [5].
Л.И. Божович в своих исследованиях отмечает, что «Мотив – это то, ради чего осуществляется деятельность, это могут быть предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, это все то, в чем нашла свое воплощение потребность» [3].
Если брать за основу такое определение, то положительный аспект можно отметить в том, что с него снимаются многие противоречия в его толковании, в котором соединены энергетическая, динамическая и содержательная стороны мотивации.
Важно отметить, что понятие «мотивация» шире, чем понятие «мотив». Мотивацию мы определяем как сложный механизм, в котором соотносим в личности внешние и внутренние факторы поведения, выделяем то, что определяет возникновение какой-либо деятельности, а также дальнейшее направление и способы осуществления конкретных форм деятельности.
А.М. Новиков в своём словаре даёт следующее определение: «Мотивация – это процесс побуждения к совершению определенной деятельности, тех или иных действий, поступков, совершаемых человеком. Она представляет собой сложный процесс, требующий анализа и оценки альтернатив, выбора и принятия решений» [6].
В.К. Стародубцева определяет мотивацию следующим образом: «Это внутренняя энергия, включающая активность человека в жизни и на работе». В основе мотивации заключены мотивы, которые являются конкретными стимулами, и заставляют личность действовать [9].
Такие отечественные психологи как П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др. внесли большой вклад в разработку теории мотивации. Они также определили, что в основу мотивации заложены целенаправленные действия, система организации, устойчивость целостной деятельности, которая направлена на достижение какой-либо определённой цели.
С.Л. Рубинштейн выделил следующие компоненты, которые входят в мотивационную сферу: потребности, интересы, установки, идеалы, убеждения, мировоззрение и ряд других [21].
Мотивацию как психическое является на данный момент времени рассматривают с разных направлений. Ж. Годфруа и К. Мадсен трактуют её как «как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение» [7]. В то время как, например, К.К. Платонов определяет её как совокупность мотивов. В третьем случае её определяют как побуждение, которое вызывает активность организма и определяет ее направленность. М.Ш. Магомед-Эминов рассматривает мотивацию как процесс психической регуляции конкретной деятельности [9]. И.А. Джидарьян как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление испособы осуществления конкретных форм деятельности. В.К. Вилюнас определяет, что «Мотивация – это совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность» [14].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 2015. - 160 c.
2. Бoжович Л.И. Прoблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков; под ред. Л.В. Благонадежной. - М.: Наука, 2000. - С. 41-42.
3. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков - М.: Просвещение, 1998. - 359 с.
4. Вартанова И.И. Проблема мотивации учебной деятельности /, Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова - М.: Акрополь, 2011. - 155 с.
5. Гордашников В. А. Образование и здоровье студентов медицинского колледжа / В. А. Гордашников, А. Я. Осин. — Москва : изд-во «Академия Естествознания», 2009. — 368 с.
6. Гордеева Т.О. Внутренняя и внешняя учебная мотивация академически успешных школьников / Т.О. Гордеева, Е.А. Шепелева // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2011. – №3. – С. 33–45.
7. Дементьева О.М. Психолого-педагогические условия мотивации к познавательной деятельности подростков в основной образовательной школе. Преподаватель XXI век. 2018; № 1: с. 218 - 228.
8. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы; Питер - Москва, 2014. - 512 c.
9. Круглова Н.Ф. Индивидуально-типологические особенности построения регуляторной структуры учебной деятельности подростками // Прикладная психология. 2002. № 6. С. 19–26.
10. Кряжева, Е.В. Психология мотивации: учебно-профессиональная мотивация: учебное пособие / Е. В. Кряжева, М. Ю. Виноградская, А.Э. Цымбалюк. - Саратов: Вузовское образование, 2020. - 75 c.

Весь текст будет доступен после покупки