ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ИЗУЧЕНИЯ ВЕЛИЧИН МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Введение……………………………………………………….….…………........ 6
1 Теоретические основы использования проблемных ситуаций при изучении величин младшими школьниками на уроках математики……………………...
10
1.1 Понятие проблемной ситуации в психолого-педагогической литературе………………………………………………………………………
1.2 Виды проблемных ситуаций………………………………………………
1.3 Величины, изучаемые в начальном курсе математики…………………..
10
16
21
2 Методические основы использования проблемных ситуаций при изучении величин в начальном курсе математики………………………………………..
32
2.1 Особенности использования проблемных ситуаций при обучении младших школьников…………………………………………………………..
32
2.2 Организация работы по использованию проблемных ситуаций при изучении величин младшими школьниками………………………………….
39
2.3 Методические рекомендации по использованию проблемных ситуаций при изучении величин младшими школьниками на уроках математики……………………………………………………………………...

43
Заключение……………………………………………………….….…………… 48
Список использованных источников……..…………………………………….. 49
Приложение А «Конспект урока по математике на тему: «Длина и ее измерения»…………………………………………………….….………………..
55

Весь текст будет доступен после покупки

Основными понятиями курса математики начальных классов являются понятия «число» и «величина» часто заменяют термином «именованное число» или «составное именованное число». Тема «Величины» не изучается в какой-то определенный период учебного времени, а рассматривается в течение всего времени курса обучения математике, органично переплетаясь с изучением других тем.
К формированию понятия величины в начальной школе применяется пропедевтический подход, понятие величины формируется на уровне представлений, описательно и наглядно, но это ни как не влияет на важность введения и использования этого понятия.
В основе содержания начального курса математики получили отражение все особенности понятия величины (сравнение, измерение, сложение и вычитание, деление и умножение величины на число с делением однородных величин). Формирование представлений о длине отрезка связано со сравнением длин отрезков; с измерением с помощью различных единиц (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), со сложением и вычитанием величин, выраженных в единицах двух наименований, с делением и умножением величины на число, с делением однородных величин [16, с. 76].
Изучение в курсе математики начальной школы величин и их измерений имеет большое значение в плане развития младших школьников. Это обусловлено тем, что через понятие величины описываются реальные свойства предметов и явлений, происходит познание окружающей действительности; знакомства с зависимостями между величинами помогает создать у детей целостное представления об окружающем мире; изучение процесса измерения величин способствует приобретению практических умений и навыков необходимых человеку в его повседневной деятельности. Кроме того знания и умения, связанные с величинами и полученные в начальной школе, являются основой для дальнейшего изучения математики.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы использования проблемных ситуаций при изучении величин младшими школьниками на уроках математики

1.1 Понятие проблемной ситуации в психолого-педагогической литературе

Проблемная ситуация является основополагающей категорией дидактической концепции проблемного обучения, получившей активное развитие в 70-е годы XX в. Проблемным обучение называется потому, что организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем – характерный признак этого обучения [17, с. 77].
Рассмотрим понятия, входящие в терминологическое словосочетание «проблемная ситуация».
В толковом словаре ситуация определяется как совокупность обстоятельств, положение, обстановка.
В педагогике это понятие рассматривается сквозь призму категории «деятельность», которая интерпретируется как комплекс предметов, явлений и процессов, находящихся в некотором соотношении [41, с. 77].
Этот комплекс подвижный, явления возникают и исчезают, способствуя появлению других явлений или процессов; процессы в свою очередь обусловливают изменения в определённом порядке вещей. Явление или процесс действительности изменяют не весь комплекс, а только какой-то его фрагмент. В самом явлении или процессе принимают участие определённые компоненты деятельности. Те из них, которые имеют место в процессе или явлении, образуют фрагмент, называемый ситуацией [19, с. 28].

Весь текст будет доступен после покупки

1. История и методология педагогической науки : учебное пособие /
под редакцией Р. Р. Алиева. – Москва : Директ–Медиа, 2019. – 128 с. –
ISBN 978–5–4499–0354–9. – Текст : непосредственный.
2. Актуальные вопросы проблемного обучения / А. А. Алмазова, О. Е. Грибова, Г. П. Матюхова, С. В. Воронец. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей. – 2019. – № 8. – С. 18–25.
3. Изучение условий проведения групповой работы / А. А. Алмазова, О. Е. Грибова, Г. П. Матюхова, С. В. Воронец. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей. – 2019. – № 8. – С. 18–25.
4. Арикова, Т. В. Педагогическая психология : исследование и документы / Т. В. Арикова. – Санкт–Петербург : Историческая иллюстрация, 2019. – 728 с. – ISBN 978–5–89566–193–2. – Текст : непосредственный.
5. Веряскин, П. Г. Методика формирования у школьников умения ставить и решать проблемы : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Веряскин Павел Геннадьевич ; Астраханский государственный университет. – Астрахань, 2019. – 227 с. – Текст : непосредственный.
6. Вилькеев, Д. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе / Д. В Вилькеев. – Текст : электронный // Вестник КемРИПК. – 2019. – № 1. – С. 206–210. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=39158320. – Дата публикации: 21.01.2019.
7. Волков, О. И. Человек как предмет воспитания / О. И. Волков, Е. О. Пиваева ; Мордовский государственный педагогический институт. – Саранск, 2019. – 1 электронный оптический диск. – Заглавие с экрана. – Текст : электронный.
8. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / Гальперин П. Я ; Мордовский государственный педагогический институт. – Саранск : РИЦ МГПИ, 2019. – 148 с. – Текст : непосредственный.
9. Справочник психолога: учебное пособие / В. В. Говдя, Ж. В. Дегальцева, С. В. Чужинов, С. А. Шулепина. – Краснодар : Триада, 2019. – 149 с. – ISBN 978–5–9500276–6–6. – Текст : непосредственный.
10. Гордин, А. Ю. Нравственное воспитание школьников в труде / Гордин А. Ю. – Москва : Издательский Дом ЯСК, 2019. – 496 с. – ISBN 978–5–907117–70–9. – Текст : непосредственный.
11. Демин, А. С. Математика для младших школьников / А. С. Демин. – Москва : Издательский Дом ЯСК, 2019. – 496 с. – ISBN 978–5–907117–70–9. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки