Проблемное обучение как фактор интеллектуального развития младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Понятие «интеллект» и «интеллектуальное развитие» в научной литературе 7
1.2. Особенности интеллектуального развития младших школьников 14
1.3. Технология проблемного обучения в условиях реализации ФГОС НОО 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОРА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Диагностика уровня интеллектуального развития младших школьников 26
2.2. Работа по практическому применению проблемного обучения как фактора интеллектуального развития младших школьников 36
2.3 Анализ и обобщение полученных результатов 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Работа над развитием обучающихся имеет особое значение в начальном звене обучения, которое является фундаментом дальнейшего становления личности школьника. «Все, что закладывается учащимся в этот период, определяет на многие годы вперед успешность и уровень процесса формирования личности человека, его мировоззрения, его развития». Приобретенные в начальной школе качества, знания, умения и навыки обеспечивают не только основу дальнейшего образования и воспитания подростка или юноши в школе или в другом учебном заведении, но и во многом определяют качества практической, общественной и профессиональной деятельности взрослого человека.
Процесс проблемного обучения младших школьников привлекает внимание многих педагогов и психологов, так как в проблемном обучении происходит развитие подготовительной активности ребенка. Рассматривая проблемное обучение с точки зрения умственного развития, можно дать наиболее правильное определение понятия его сущности. Это обучение, при котором учащиеся получают знания не в готовом виде, а путем самостоятельного исследования.
Проблемное обучение предполагает последовательное и целенаправленное привлечение учеников к решению проблем и проблемных познавательных задач, в процессе которого они должны активно усваивать новые знания, приобретать навыки и умения в самостоятельном формировании задачи (проблемы), исходя из реальных условий.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Понятие «интеллект» и «интеллектуальное развитие» в научной литературе

Интеллект – (от лат.intellectus – понимание, познание) способность, которая является общей к познанию и решению проблем, объединяющая все познавательные процессы индивида: память, восприятие, мышление, воображение, представление, ощущение. Так же он рассматривается в качестве меры комплекса успешной ориентировки в окружающей действительности. Определяется умением индивида использовать этот комплекс для качественного достижения поставленной задачи [11].
Нередко интеллект уподобляется в определении с мышлением: интеллект – это мыслительная способность человека.
Однако ещё швейцарский психолог, философ и автор теории когнитивного развития Ж. Пиаже разделял эти два термина. Интеллект может свидетельствовать о наличии особой умственной способности, которая проявляется в обобщённых поведенческих характеристиках, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам. Во многом именно Ж. Пиаже заложил традицию трактовать интеллект как высшую адаптивную функцию психологии.
Одна из основных особенностей интеллекта человека состоит в том, что не любое содержание, получаемое из внешнего мира, может быть усвоено, а лишь то, которое хотя бы примерно соответствует внутренним структурам индивида.
По мнению Ж. Пиаже, интеллект – это «высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью».
Данное равновесие со средой, возможно установить двумя путями: либо путём изменений в самом субъекте, либо путём приспособления субъектом внешней среды к себе за счёт её изменения. Оба пути допустимы только при совершении субъектом определённых действий. Выполняя действия, субъект отыскивает способы или схемы этих действий, которые и предоставляют ему возможность восстановить нарушившееся равновесие. Развитие схем действий, то есть познавательное развитие, происходит постепенно при нарастании и усложнении опыта ребёнка по осуществлению действия с предметами на практике, которое происходит из-за интериоризации действий с предметами (постепенного превращения в умственные операции, то есть действия, выполняемые во внутреннем плане) [12].
Сегодня большинство психологов считают верным рассмотрение интеллекта именно, как способности индивидуума адаптироваться к окружающей среде. Человека, обладающего интеллектом можно охарактеризовать как того, кто понимает, размышляет и правильно судит. Он благодаря своему «здравому смыслу» и «инициативности» может приспосабливаться к обстоятельствам, происходящим в жизни. Эту точку зрения разделял и американский психолог, психиатр Д. Векслер. Он создал в 1939 году первую шкалу интеллекта для взрослых. На сегодняшний день существует и детский вариант данного теста, который предоставляет возможность измерить интеллектуальное развитие, то есть определить коэффициент интеллекта (с англ. Intellectual quotient, сокращённо IQ), в основе которого лежит суммарная оценка успешности выполнения тестов, а также уровни составляющих интеллекта – вербальный и невербальный.
Д. Векслер считал, что интеллект – «это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами» [16].
Изучая структуру интеллекта, английский психолог Ч. Спирмен определил, что абсолютно каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта. Именно от него зависит то, как индивид адаптируется к окружающей среде. Помимо того, имеются у всех людей специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач. Данные способности развиты в различной степени.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абушкин Х.Х. Методика проблемного обучения физике: учебное пособие для вузов / Х.Х. Абушкин. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 178 с.
2. Арапов К.А. Проблемное обучение как средство развития интеллектуальной сферы школьников /К.А. Арапов, Г.Г. Рахматуллина //Молодой ученый. – 2012. - № 8. – С.290 – 294.
3. Асаулюк Е. П. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе внеклассной работы /Е. П. Асаулюк // Начальная школа. – 2011. – № 11. – С. 58–60.
4. Бурова И. В. Реализация технологии проблемного обучения на уроке иностранного языка / И. В. Бурова, В. Д. Енина // Траектория успеха: стратегии и тактики развития одаренности детей и молодежи: Сборник научных статей по материалам II всероссийской научно-практической конференции, Нижний Новгород, 29 марта 2023 года. – Нижний Новгород: Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова, 2023. – С. 29-33.
5. Большой Российский энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / репр. изд.– Электрон. дан. – Москва: Большая российская энциклопедия, 2009. – Режим доступа: https://slovar.cc/enc/bolshoyrus/1718114.html, свободный. – Загл. с экрана– Яз. Рус .
6. Бектурганова З. К. Связь проблемного обучения с методом активного обучения в средних школах / З. К. Бектурганова, А. С. Ерекеева // Интернаука. – 2023. – № 4-4(274). – С. 32-33.
7. Безрукова В. С. Настольная книга педагога-исследователя. Безрукова В. С. - Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2014. - 236 с.
8. Блохин И.А., Ляхин В. В., Стрекозин В. П. О проблемном обучении в начальных классах//Начальная школа. — 2013. — № 3.

Весь текст будет доступен после покупки