Проблемные методы в обучении русскому языку в 8 классе

Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения 7
1.1 История проблемного обучения 7
1.2 Психологические и педагогические условия организации проблемного обучения 14
1. 3 Методы проблемного обучения 20
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Практическое применение методов проблемного обучения в педагогическом процессе 33
2.1 Применение методов проблемного обучения на уроках русского языка в 8 классе 33
2.2 Разработка и проведение уроков по русскому языку в 8 классе 38
Выводы по главе 2 47
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 55

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире либерализация системы образования предоставляет возможность для воплощения творческого потенциала учащегося. Действующая государственная система обучения направлена на воспитание самостоятельной, инициативной и находчивой личности, способной реагировать на проблемные вопросы и находить нестандартные решения в затруднительных ситуациях. В настоящее время Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет совокупность требований к программам школьного образования на основании достижения метапредметных, предметных и личностных результатов. Интерес представляют именно последние, которые включают готовность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме .

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения

Обучение – исторически меняющийся процесс, который включает такие же изменяющиеся методы преподавания. В данном контексте проблемное обучение является новым этапом в развитии дидактики и представляет собой важную составную часть современной системы обучения, которая сформировалась вследствие успешного сочетания передовой практики воспитания и теории обучения совместно с характерным для конца XIX – начала XX века словесно-наглядным и иллюстративно-объяснительным типами обучения, последний из которых является достижением советской школы и педагогики 20-50-х годов.

1.1 История проблемного обучения

Становление проблемного обучения в зарубежной науке прошло 3 этапа: активизация обучения, исследовательский метод, проблемное обучение . В первую очередь рассмотрим историю метода активизации. С древних времен отмечалось, что активность ума способствует лучшему запоминанию, так как погружение в суть предметов и явлений позволяет полнее понимать их. Использование проблемных вопросов в ходе дискуссий было популярно еще в V веке до н.э. Древнегреческий философ Сократ в своей философско-педагогической деятельности применял метод майевтики, осуществляемый на основании логических приемов и вопросов в целях самостоятельного нахождения истины в форме открытой беседы (диалога, спора). Представители пифагорейской школы и софисты также пользовались указанным методом.
Далее остановимся на рубеже XVI-XVII веков, где идеи активизации обучения ассоциируются с именами Ф. Бэкона, родоначальника современного английского эмпиризма, и Я. А. Коменского, который утверждал, что процесс познания есть активный процесс, основанный на «разумном обучении». Именно Я. А. Коменский первый в истории сформулировал и охарактеризовал принципы образовательного процесса: наглядность, последовательность и постепенность, подражание, упражнение и прочное усвоение знаний. Коменский разоблачил господствующие в педагогике догматизм и схоластическое игнорирование творческого потенциала учащихся: «Правильно обучать юношество – это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит – раскрыть способность понимать вещи, чтобы именно из этой способности, точно из живого источника, потекли ручейки знания» . Несмотря на педагогическое мастерство Коменского, конфессиональная школа XVII века не воспользовалась идеями великого дидакта и продолжала осуществление догматического образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 10 Воспитание и развитие личности / Амонашвили Ш.А. — М.: Свет, 2017. — 288 с.
2. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды; Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. – 558 с.
3. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т психологии. – Москва.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. – 347 с.
4. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение – М.: Знание, 1983. – 96с.
5. Брызгалова С. И. Проблемное обучение в начальной школе: учеб. пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. / Калинингр. ун-т. Калининград, 1998. – 91 с.
6. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. – 336 с.
7. Выготский, Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982. – 88 с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова – М.: Педагогика-Пресс, 2008. – 536 с.
9. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 2003 – 153 с.
10. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 136 с.

Весь текст будет доступен после покупки