Проблемы адаптации образовательных программ по экономическим дисциплинам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1Психолого-педагогическая характеристика категории «дети с ограниченными возможностями здоровья» 7
1.2Особенности адаптации детей с ОВЗ в условиях образовательного учреждения 8
1.3 Создание специальных условий для обучения обучающимся с ОВЗ 10
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНАМ ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 14
2.1 Психологические аспекты и особенности формирования экономической культуры у школьников 14
2.2 Эффективные формы и методы обучения дисциплине экономика для детей с ОВЗ для успешной адаптации в условиях образовательного учреждения 20
2.3 Воспитательно-образовательные занятия для детей с ОВЗ, направленные на успешную адаптацию в условиях образовательного учреждения 28
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ, ВКЛЮЧАЮЩИМ В СЕБЯ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 41
3.1 Экономическая социализация детей с ОВЗ в процессе обучения экономике 41
3.2 Изучение уровня сформированности экономической культуры у школьников 46
3.3 Разработка методических и педагогических рекомендаций для педагогов в условиях работы с обучающимися с ОВЗ по образовательным программам, включающим в себя экономические дисциплины 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ 79
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….83

Весь текст будет доступен после покупки

В России здоровье населения находится в критическом состоянии. Свидетельствуют результаты фундаментальных исследований о кризисном состоянии здоровья у представителей всех возрастных групп, в особенности у детей. В Российской Федерации (далее - РФ), как и во всем мире, наблюдается концепция роста детей с ограниченными возможностями (далее - ОВЗ).
Согласно фундаментальным исследованиям, проведенным органами статистики по РФ статистические данные, показали, что частота детской инвалидности в России в конце XX в. повысилась в 2 раза, и по различным данным составляет от 6 до 9%. Эти показатели свидетельствуют, что прогноз будущего населения России при сохранении данной тенденции довольно пессимистичен. Для того чтобы человек с ОВЗ почувствовал себя полноценным членом общества требуется создать условия для преодоления ограничений, которые возникли в его жизни, предоставить ему равные со здоровыми людьми возможности принятия участия в жизни общества.
В случае, когда общество оставляет инвалида вне своей заботы и внимания, то он целиком попадает во власть физических недугов, они определяют его характер, собственное семейное положение, его отношения с людьми, карьеру, уровень его образованности. На протяжении всего жизненного пути и даже длину этого пути. В случае, когда социум человека берет под свою опеку, то воздействие инвалидности отступает на второй либо даже третий план.
В настоящее время общественные организации выступают за законодательное разграничение понятий «дети с ОВЗ» и «дети-инвалиды», поскольку дети-инвалиды и дети с ОВЗ – это совершенно, различные категории детей. Примерно 40 000 детей-инвалидов по разным оценкам не попадают в категорию детей с ОВЗ, что является дискриминацией детей-инвалидов. В системе общего образования детей-инвалидов в среднем по РФ в 2 раза меньше, нежели детей с ОВЗ.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1 Психолого-педагогическая характеристика категории «дети с ограниченными возможностями здоровья»
Дети с ограниченными возможностями – это дети, общее развитие которых нарушено и которые не могут жить полноценной жизнью из-за различных физических и психических недостатков. В него входят дети с ограниченными возможностями, а также дети, которые не идентифицируются как дети с ограниченными возможностями, но имеют инвалидность.
Термин «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц, жизнь которых характеризуется ограничением или отсутствием способности осуществлять деятельность, таким образом, или в таком контексте, которые считаются нормальными для лиц их возраста.
Группа детей с ограниченными возможностями очень неоднородна. В основном потому, что в него входят дети с широким спектром инвалидности, включая тяжелые нарушения слуха, зрения, речи, подвижности, интеллектуальные, эмоциональные и двигательные нарушения, задержки в развитии и сложные инвалидности.
Дети с органическими поражениями центральной нервной системы являются наиболее представительной группой детей с ограниченными возможностями. У таких детей наблюдаются нарушения во всех аспектах развития, включая мотивацию, эмоции, социальные навыки, двигательную и когнитивную деятельность (восприятие, память, мышление и язык). Последствия повреждения центральной нервной системы проявляются в задержке начала и качественных различиях во всех видах детской деятельности, в частности в игровой и предметной деятельности, которые являются основными видами деятельности в раннем детстве.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Л.Б. Уроки экономики в школе. М.: Аспект-Пресс, 2015.71с.
2. Алферова М.Л. Формирование экономической культуры школьников в процессе дополнительного образования. Челябинск: Урал- Лтд, 2013. 167с.
3. Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. Челябинск: Урал-Лтд, 2014. 71 с.
4. Безбородов А.Б. Обществознание: учеб. / А.Б. Безбородое, М.Б. Буланова, В.Д. Губин. - М., 2008.
5. Болховский, А. Л. Инклюзия - индикатор гуманизации общества / А. Л. Болховский, Н. Н. Шиховцова // Педагогика. – 2021. – № 2. – С. 35-41.
6. Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. Обществознание. 6 класс. - М.: Просвещение, 2016.
7. Буйлова Л.Н. Новый порядок: что изменится в дополнительном образовании детей? / Л.Н. Буйлова // Информационно-методический журнал «Про ДоД». – 2019. – № 1. – С. 20–34. - URL: http://prodod.moscow/wp-content/uploads/2019/03/Pro_DOD_February_-1-1.pdf (дата обращения: 07.04.2023).
8. Буранов, Ф. В. Значение адаптивной физической культуры для детей с ОВЗ / Ф. В. Буранов // Методист. – 2021. – № 4. – С. 59-63.
9. Винтенбах, И. В. Создание условий для самореализации личности ребенка с ОВЗ и инвалидностью – важнейшая задача учреждения дополнительного образования / И. В. Винтенбах, Н. В. Шурганова // Методист. – 2021. – № 10. – С. 20-21.
10. Горбунова Наталия Евгеньевна, Труфанова Галина Константиновна Психологическая безопасность образовательной среды как фактор сохранения психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Science Time. 2015. №7 (19).

Весь текст будет доступен после покупки