Проблемы обучения студентов с инвалидностью в вузах

Введение 3
1 Теоретические аспекты инклюзивного образования 5
1.1. Инклюзивного образования: понятие, задачи 5
1.2 Принципы инклюзивного образования 9
2 Проблемы обучения студентов с инвалидностью в вузах, их пути решения 13
2.1 Проблемы обучения студентов с инвалидностью в вузах 13
2.2 Зарубежный и отечественный опыт реализации инклюзивного образования в вузах 19
Заключение 28
Список использованной литературы 29

Весь текст будет доступен после покупки

Введение
В настоящее время вопросы профессионального образования людей с ОВЗ и инвалидностью являются одним из приоритетных направлений образовательной политики государства. Для лиц с ограниченными возможностями здоровья образование сегодня играет важную роль, так как это один из наиболее действенных социальных ресурсов, направленных на уменьшение общественной изоляции и экономической зависимости. Возможность получить качественное профессиональное образование, востребованность на рынке труда позволяют людям с ограничениями здоровья улучшить экономические условия жизни, преодолеть трудовую и социальную изоляцию, максимально активно включиться в общественную жизнь.
Но образовательный процесс в вузе сопровождается высокой психологической и физической нагрузкой на организм студента, поэтому в них создаются специальные условия, которые смогут обеспечить успешную адаптацию студентов с ОВЗ и инвалидностью в вузах. Данная тема является актуальной в настоящий момент, так как многие университеты не предназначены, или в полной мере не могут обеспечить образовательный процесс для студентов с ОВЗ и инвалидностью.
Многие исследователи затрагивали данную тему в своих работах, такие как Г. Т. Пономарева, Е. В. Донгаузер, Е. В. Голуб, И. С. Саприкин и т.д. Одним из условий эффективности инклюзивного образования является обязательное психолого-педагогическое сопровождение студента в высшем учебном заведении. Изучением психолого-педагогического сопровождения студентов с инвалидностью и ОВЗ занимаются такие авторы, как Е. Б. Щетинина, Е. А. Столчнева, В. В. Хитрюк. С. В. Алёхина, И. В. Возняк, В. Д. Байрамов, А. В. Гришина, В. А. Далингер, О. А. Денисова занимаются исследованиями особенностей нормативно-правового регулирования получения инклюзивного образования.
Главная цель: изучить основные проблемы обучения студентов с инвалидностью и ОВЗ в вузах.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты инклюзивного образования
1.1. Инклюзивного образования: понятие, задачи
Инклюзия играет важную роль в современном обществе. Социальные изменения, которые претерпевает система высшего образования, требуют внедрения новых инновационных программ. Одной из оптимально возможных и необходимых программ является инклюзивное образование.
В настоящий момент существуют несколько определений «инклюзивное образование». Однако все они сводятся к тому, что это совместное обучение здоровых людей и людей, имеющих инвалидность и ограниченные возможности здоровья. Например, А. С. Пугачев дает такое определение: «Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех учащихся, что обеспечивает доступ к образованию для учащихся с особыми образовательными потребностями» [1]. Таким образом, отмечается, что приспособиться к процессу инклюзивного образования должны не только обучающиеся с инвалидностью и ОВЗ, но и все участники образовательного процесса (преподаватели, студенты без нозологий).
По мнению И. Н. Симаевой, В. В. Хитрюка, инклюзивное образование определяется как интегративная единица социального пространства, представленная системой структурных компонентов и блоков, определяющих специфику ее содержания, в которой в доступном для каждого участника формате реализуются образовательные и межличностные отношения, обеспечиваются возможности личностного и социального развития, социализации, саморазвития и самоизменения. Ему присущи как общие характеристики: организованность, протяженность во времени и в пространстве, содержательность и структурированность, так и специфические: доступность, полисубъектность, вариативность (содержательная, временная, организационная) [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Пугачев А.С. Инклюзивное образование // Молодой ученый. 2012. №10. С. 374-377. URL: https://moluch.ru/archive/45/5498/ (дата обращения: 29.03.2023)
2. Симаева И.Н., Хитрюк В.В. Инклюзивное образовательное пространство: SWOT-анализ // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2014. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovatelnoe-prostranstvo-swot-analiz (дата обращения: 29.03.2023).
3. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федер. закон от 29.12.2012 № 271-ФЗ (последняя редакция) // Справочно-правовая система КонсультантПлюс – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 30.03.2023).
4. Михальчи Е.В. Инклюзивное образование: учебник и практикум для вузов / Е.В. Михальчи. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 177 с. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/493142 (дата обращения: 31.03.2023).
5. Инклюзивное образование: учеб. пособие / Ж.А. Левшунова, Н.В. Басалаева, Т.В. Казакова. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2017. – 114 с.
6. Глузман Я.А. Особенности высшего инклюзивного образования в США, Великобритании и Германии // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №65-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vysshego-inklyuzivnogo-obrazovaniya-v-ssha-velikobritanii-i-germanii (дата обращения: 31.03.2023).

Весь текст будет доступен после покупки