Процесс социализации подростков в условиях учреждения дополнительного образования

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС 6
1.1. Социализация подростков в контексте социального воспитания 6
1.2. Социально-педагогический потенциал системы учреждений дополнительного образования детей 15
1.3. Социальное становление детей в учреждениях дополнительного образования 27
ГЛАВА 2. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТАНЦИЯ ЮНЫХ ТЕХНИКОВ Г-К АНАПА» 34
2.1. Социально-педагогические условия социализации подростков в учреждении дополнительного образования Станция юных техников города-курорта Анапа. 34
2.2.Реализация программы социально-педагогической поддержки подростков «Успех» 41
2.3. Влияние обучения в учреждении дополнительного образования детей Станция юных техников на процесс социализации подростков 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
Список литературы 52
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Современная педагогика характеризует термином «дополнительное образование» всю ту сферу образования, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта. Происходящее преобразование российской системы образования требует от дополнительного образования детей переосмысления своей деятельности.
По своему содержанию дополнительное образование детей является всеохватывающим. В окружающей нас действительности, будь то живая или неживая природа, система общественных отношений, сфера сознания, нет ничего такого, что не могло бы стать предметом дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности.
Зародившись в конце XIX века как просветительская деятельность с детьми, дополнительное образование приобретает характер внешкольного образования к началу ХХ века. Уже тогда были сформулированы основные принципы теории и методологии внешкольного образования (воспитания) как неформального, дополнительного, продолженного, основанного на свободе выбора, творчестве, энтузиазме.
Претерпевая различные изменения под воздействием идеологических и политических воззрений, дополнительное образование детей в 1992 году, с принятием нового закона РФ «Об образовании», обретает новый статус - образовательных учреждений. Новое Типовое положение об учреждениях дополнительного образования детей оговаривает возможные направления их деятельности и педагогическую суть: развитие мотивации личности к познанию и творчеству, дополнительное образование должно давать ребенку не только и не столько знание о явлениях мира, сколько знание, смысл той или иной реальности [52].
В связи с этим особое место в учреждениях дополнительного образования приобретает проблема социального становления детей, играющего важную роль в процессе социализации.
Таким образом, выбранная нами тема - «Социализация подростков в условиях учреждения дополнительного образования (на примере Станции юных техников города-курорта Анапа)» является актуальной и своевременной.
Целью нашего исследования является выявление социально-педагогического потенциала современного учреждения дополнительного образования детей, и его влияние на процесс социализации подростков.
Мы предположили, что занятия в учреждениях дополнительного образования не только способствуют социальному становлению подростков, но и в целом положительно отражаются на процессе их социализации.
Объект исследования: социализация подростков.
Предмет – процесс социализации подростков в условиях учреждения дополнительного образования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

1.1. Социализация подростков в контексте социального воспитания

Социализация в современной педагогике рассматривается как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах [30]. Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества.
К механизмам социализации традиционно относят:
1) психологические и социально-психологические: импринтинг (запечатление), экзистенциальный нажим, подражание, идентификация и рефлексия;
2) социально-педагогические: традиционный механизм социализации (стихийной) – усвоение норм, эталонов поведения, взглядов и стереотипов, характерных для семьи и ближайшего окружения; институциональный, функционирующий при взаимодействии человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданными, так и реализующими социальную функцию попутно, параллельно со своими основными (производство, клубные учреждения, средства массовой коммуникации и т.д.); стилизованный, действующий в рамках субкультуры (например, детской, подростковой и т.д.) и межличностный, функционирующий в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами.
Социализация детей и подростков происходит с помощью всех названных механизмов.
В целом процесс социализации можно рассматривать как совокупность четырёх составляющих:
1) стихийной социализации человека во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества;
2) относительно направляемой социализации, когда государство влияет на возможности и характер развития групп или отдельных граждан;
3) относительно социально контролируемой социализации, называемой воспитанием, подразумевающей планомерное создание обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека;
4) более или менее сознательного самоизменения человека, в зависимости от условий, возможностей и имеющегося вектора развития личности [30].
Воспитание становится относительно автономным в процессе социализации на определённом этапе развития каждого конкретного общества. Социальный смысл воспитания заключается в том, что ребёнок готовится к жизни, что диктует необходимость способствовать развитию социальных сил ребёнка и потенциалов его души, подготовке к жизни в обществе. По своей сути социальное воспитание – это «целенаправленная воспитательная деятельность (целенаправленное воспитание), связанная с (связанное) с жизнедеятельностью людей в обществе». С позиции государства и общества проблема социального воспитания направлена на формирование гражданина. Поэтому государство и общество создаёт институты, призванные обеспечить реализацию социальных установок в воспитании подрастающего поколения [27].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре. – М.: ПНО Модек. -2006. – 172с.
2. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пос. для студ. пед. уч. завед. М.: Издательский центр Академия, 2005. – 233с.
3. Бочарова В.Г. Современная социально-педагогическая парадигма преодоления дезадаптации у детей и подростков.// Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. – М., - 1996. – с. 32 -35.
4. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванов О.А., Строков Ю.П.. Основы социальной педагогики: Учеб. пособие для вузов и колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 215 с.
5. Золотарёва А.В. Образовательный процесс – центральная проблема в системе деятельности УДО. //Дополнительное образование – фактор развития творческой личности. Тезисы и материалы научно-практической конференции. СПб.,2007. С.43-48
6. Василькова Ю.В., Василькова Т.А.. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд. стереотип.- М.: Издательский центр Академия, 2006. – 440с.
7. Василькова Ю.В. Методика работы социального педагога/ Учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений. – М., Издательский центр Академия, 2001. – 198с.
8. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.К.Акимова, Е.М.Борисова, Е.И.Горбачёва и др. Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр Академия, 1998. – 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки