Проект программы развития памяти детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития памяти детей младшего школьного возраста ……………………………………………………………..5
1.1. Сущностная характеристика «развитие памяти»» …………………………5
1.2. Развитие памяти детей младшего школьного возраста ………………..15
Глава 2. Разработка проекта программы развития памяти детей младшего школьного возраста ……………………………………………………………20
2.1. Организация и проведение исследования ……………………………….20
2.2. Анализ результатов исследования ………………………………………..25
2.3. Разработка организационного плана программы ……………………..28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………………33
ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………………35

Весь текст будет доступен после покупки

Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память описывается как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в одно целое.
В настоящее время для современного образования стоит вопрос о формировании и развитии успешной личности, уверенно-адаптирующейся к изменениям окружающего мира, а также готовой к труду и дальнейшему самообразованию. Для жизни человеку нужен не только обширный багаж знаний, но и умение правильно оценивать изменения в окружающем мире и грамотно использовать свои навыки и знания в практических ситуациях.
Память младших школьников – это та способность, которая определяет успешность обучения в начальных классах. Вместе с тем интенсивная информатизация на современном этапе развития общества обуславливает слабость познавательной деятельности, в том числе значительно снижает потенциал развития памяти детей. В настоящее время трудность развития памяти младших школьников актуальна и социально значима [2, с.125].
Актуальность темы исследования определяется необходимостью обеспечения непрерывного развития ребенка в период детства, что отражено в требованиях ФГОС НОО. Сегодня, как подчеркивается в образовательном стандарте общего образования, главной задачей учителя является формирование у учащихся умения учиться, а значит формировать и развивать учебные действия, в основе которых лежит развитие памяти.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития памяти детей младшего школьного возраста
1.1. Сущностная характеристика «развитие памяти».
Познавательная деятельность осуществляется с помощью определенных психических процессов. Первичными процессами познания окружающего мира являются ощущение и восприятие. Эти процессы являются способами чувственного познания через непосредственное взаимодействие органов чувств с предметами окружающей среды. Впечатления и образы, возникающие на чувственной ступени познания, являются основой для осуществления таких психических процессов, как воображение, мышление и память [5, с. 26].
По мнению И.М. Сеченова, без памяти, впечатления и понимание человека, пропадали бы полностью по мере появления, что оставляли бы людей в позиции новорождённого. Ученый сравнивал память взрослого, с хорошо составленной библиотекой, в которой нужную книгу (знание) легко найти, а память маленьких детей, с плохим книжным складом, в котором найти нужную книгу практически невозможно. Запоминая какие-либо слова, действия, изображения, мы неизменно запоминаем их в конкретной объединённой связи друг с другом [8, с.47].
Классик французской психологии Пьер Жане сказал: «Память – это преодоление отсутствия». А наш современник – российский психолог Г. К. Середа дал такое определение: «Память – это психический процесс, представляющий собой продукт предшествующего и условие предстоящего действия (процесса, опыта)». Восприятия, ощущения, мышление, при помощи которых человек познает окружающий мир, обычно не исчезают бесследно. Благодаря памяти, сознание человека не ограничивается настоящим, а включает прошлый опыт. Благодаря запоминанию человек вводит в хранилища своей памяти новую информацию, которую он получил с помощью органов чувств или в результате работы других познавательных процессов: восприятия, воображения, мышления, речи [2, с.115].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 624 с.
2. Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем / А.С. Батуев; учебник для вузов. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2010. - 317 с.
3. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский; Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - Москва, 1979. - С. 161.
4. Ефимова Н.С. Основы общей психологии [Текст] / Н.С. Ефимова. - Москва: ИД ФОРУМ: НИЦ Инфра-М, 2013. - 288с.
5. Зефиров Т.Л., Зиятдинова Н.И. Развитие памяти у детей и подростков // Учебное пособие // Казань 2015 40 с.
6. Калиниченко С.Г. Психофизиология [Текст] / С.Г. Калиниченко, О.А. Коротина; учебное пособие. – Владивосток: ВГУЭС, 2010. - 80с.
7. Лебедев А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти [Текст] / А.Н. Лебедев. – Москва: Наука, 1985. – 224с.
8. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания [Текст] / А. Н. Леонтьев; Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - Москва, 1979. - С. 166.
9. Лёзер Ф. Тренировка памяти [Текст]: [пер. с немец.] / Ф. Лезер. - Москва: Мир, 1979. - 170с.

Весь текст будет доступен после покупки