Проект «путешествие в мир профессий" как средство развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к профессиям

Введение……………………………………………………………………….. 4
Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса к профессиям у детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности.
1.1 Проблема развития познавательного интереса к труду взрослых у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях……………………………………………………………….. 9
1.2 Особенности ознакомления детей с профессиями в условиях ДОО…….……………………………………………………………..….…. 17
1.3 Педагогический потенциал и особенности использования проектной деятельности в процессе развития познавательного интереса к профессиям у детей старшего дошкольного возраста……………...……………………….... 26
Вывод по первой главе…………………………………………………..…. 34
Глава 2. Опытно-поисковое исследование процесса развития познавательного интереса к профессиям у детей старшего дошкольного возраста посредством реализации проекта «Путешествие в мир профессий».
2.1 Выявление исходного уровня развития познавательного интереса к профессиям у детей старшего дошкольного возраста……………..……………. 36
2.2 Разработка проекта «Путешествие в мир профессий", направленного на развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста к профессиям………………………………...………………………………………. 55
2.3 Итоговое определение уровня развития познавательного интереса к профессиям у детей старшего дошкольного возраста…………………...……… 67
Вывод по второй главе………………………………………………...…… 80
Заключение…………………….……………..………………………...…… 82
Список используемой литературы……………………………...……...… 84
Приложение 1. Диагностический инструментарий………………………… 89
Приложения 2. Протоколы и диагностические карты……………………… 95
Приложение 3. Анкета для родителей…………………………………...… 111
Приложение 4. Анкета для педагогов …………………………………...… 113
Приложение 5. Анализ методического материала, документации и оснащения группы……………………………………………………………….. 115
Приложение 6. Проект «Путешествие в мир профессий» ……………….. 129
Приложение 7. Конспекты занятий и мероприятий………………………. 138
Приложение 8. Повторный анализ протоколов и диагностических карт……………………………………………………………………………...… 189

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время современному дошкольнику нужно следовать определенным требованиям для того, чтобы обеспечить себе готовность к дальнейшему этапу обучения в школе. Иметь сформированную целостную картину мира, развить познавательную мотивацию и сформировать познавательные действия – со всем этим педагогу следует помочь ребенку.
В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования одними из ключевых принципов дошкольного образования указаны развитие познавательных интересов и познавательных действий детей в разных видах деятельности, а образовательная область «Познавательное развитие» выделяется там как структурная единица, которая показывает направление развития и образования детей. Однако на данном этапе развития образования эта область ещё недостаточно полно представлена в современных программах [33]
В научных работах Л.И. Божович,Л.А. Венгера,В.В. Давыдова,А.В. Запорожца, Ю.Н. Кулюткина,Д.Б. Эльконинаи др. в большей части анализируют психологические аспекты познавательного развития, а методические аспекты проблемы развития познавательного интереса к труду взрослых у детей дошкольного возраста представлены недостаточно полно.
Кроме того, следует упомянуть, что нет научно-методического обеспечения, на основе которого можно методически правильно формировать познавательный интерес к профессиям у ребенка старшего дошкольного возраста, требованию к которому были повышены в связи с введением ФГОС ДО.
Эффективным средством совместной продуктивной работы детей и взрослых, позволяющим формировать познавательный интерес к труду взрослых и осуществлять личностно-ориентированный подход к образованию, является проектная деятельность в ДОО с интеграцией в разных образовательных областях.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Проблема развития познавательного интереса к труду взрослых у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях
В современном обществе актуальным является вопрос о повышении качества образования всех уровней. При реализации современных образовательных программ предусматривается организация параллельно разнообразных видов детской деятельности, создаются условия, позволяющие сделать выбор среди многообразия форм и методов решения обучающих задач. Следовательно, для педагога является острой проблема развития у детей, посещающих дошкольную образовательную организацию, познавательных интересов, затрагивающая все стороны обучения.
По мнению Барановой Э.А. проблема развития познавательного интереса – одна из наиболее трудных в педагогике, так как она отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития.
В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" указано, что познавательный интерес ребенка выражается в стремлении узнать новое, узнать непонятное о качествах, свойствах предметов и явлений действительности, в желании понять их суть, найти имеющиеся между ними отношения и связи. Между уровнем развития познавательного интереса и приобретением ребенком знаний об окружающем мире существует неразрывная взаимосвязь. [32]
Доценко Е.В считает, что дошкольный возраст - важный период в жизни человека, так как в нем закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребенка. Если познавательные интересы не развиваются, если ребенок не интересуется окружающей жизнью, жизнью природы, людей, то он не накопит ярких впечатлений и сведений, которые служат основой дальнейшего приобретения системы знаний. [13, с.54]
Особенностью познавательного интереса считается его умение обогащать и активизировать процесс как познавательной, так и любой другой деятельности человека, так как познание лежит в основе каждой из видов деятельности. Например: в трудовой деятельности человек, используя те или иные предметы, материалы, приборы, инструменты, методы, испытывает необходимость в познании их свойств, качеств, в ознакомлении и овладении академическими основами современного производства, в осмыслении способов усовершенствования процессов, в познании технологических процессов того или иного производства. Какой бы вид деятельности человека не взять, каждый из них содержит в себе познавательное начало, процессы творческого поиска, способствующие значительному улучшению действительности. Познавательный интерес привносит в деятельность человека творчество, эффективность, значимость.
Г.И. Щукина, специально занимавшаяся исследованием познавательного интереса в педагогике, определяет его следующим образом: «Познавательный интерес – это особое избирательное, наполненное активным замыслом, сильными эмоциями, устремлениями отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям и процессам» [31, с.67].
В нашей работе были также рассмотрены несколько мнений авторов на определение понятия «труд».
Определение, данное профессором Ю.Е. Волковым, содержало в себе мысль о том, что труд - это деятельность, необходимая для функционирования общества, признаваемая существующей социальной системой общественно полезной или, по крайней мере, социально приемлемой, осуществляемой в рамках установленного социально-нормативного порядка, и являющаяся для выполняющих ее людей источником получения средств к существованию и (или) способом жизненного обустройства».
По определению А. Маршалла, труд — это всякое умственное и физическое усилие, предпринимаемое частично или целиком с целью достижения какого-либо результата, не считая удовлетворения получаемого непосредственно от самой проделанной работы.
Б.М. Генкин предлагает следующее определение труда: "Труд — это процесс преобразования ресурсов природы в материальные, интеллектуальные и духовные блага, осуществляемый и (или) управляемый человеком либо по принуждению (административному, экономическому), либо по внутреннему побуждению, либо по тому и другому".
Согласно исследованиям Г. И. Щукиной, сущность познавательного интереса характеризуется, желанием проникать в глубину явлений (а не просто получать информацию о них), познанием теоретических, академических основ той или иной области знаний, сравнительно устойчивым стремлением к непрерывному глубокому и фундаментальному их изучению. Познавательный интерес объединяет умственные, эмоциональные, волевые факторы. Заинтересованный ребенок не только старается постичь неведомое, пополнить и углубить собственные знания, но и активно применяет полученные знания в своей деятельности [31, с.26].
Психологи и педагоги, изучающие всесторонне познавательный интерес, рассматривают его как часть общей проблемы воспитания и развития.
Познавательный интерес определяет положительное отношение к умственной деятельности в структуре общей способности к учению и выполняет несколько функций [31, с.28]:
1. Побудительную. Она отражает мотивацию личности, мобилизует субъект на познавательную деятельность;
2. Организующую. Эта функция обеспечивает планирование хода и результата интеллектуальной деятельности;
3. Стимулирующую, которая поддерживает мотивацию на высоком уровне на протяжении всей деятельности;
4. Направляющую, что определяет умственную деятельность как доминирующую;
5. Регулирующую, которая отражает движение к результату деятельности через систему контроля.
Анализируя литературу, можно отметить, что познавательный интерес – это особый вид интереса, так как его областью является деятельность по овладению содержанием материала, способами, формами, умениями и навыками, помогающими человеку получить знания, повысить свой интеллектуальный уровень.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова, Т. П. Психология дошкольного возраста: учеб. и практикум для акад. бакалавриата, [магистратуры]: учеб. для студентов вузов, обучающихся по гуманитар. направлениям и специальностям: [в 2 ч.]. Ч. 2 / Т. П. Авдулова, Е. И. Изотова, Г. Р. Хузеева ; Моск. пед. гос. ун-т ; под ред. Е. И. Изотовой. - Москва: Юрайт, 2018. - 237, [4] с.: ил. - (Бакалавр и магистр. Академический курс). - ISBN 978-5-534-02087-8: 610-98. - Текст: непосредственный.
2. Афонькина, Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Старшая группа: [метод. пособие] / Ю. А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2017. - 58, [2] с. - (ФГОС ДО: практика реализации). - ISBN 978-5-7057-4155-7: 95-40. - Текст: непосредственный.
3. Бабанская, Т.А. Проектная деятельность как средство личностного развития дошкольников / Т.А. Бабанская // Вестник научных конференций. – 2020. - №1-2 (53). – С. 45- Текст: непосредственный.
4. Бабаева, Т.И. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2019.- 352 с. – ISBN 978-5-907274-10-5. – Текст: непосредственный.
5. Беляева, О. М. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду: [пособие для педагогов ДОУ] / О. М. Беляева, Л. В. Матвеева, И. Ф. Верещагина [и др.]. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2017. - 300, [2] с.: ил. - (Библиотека журнала "Дошкольная педагогика"). - ISBN 978-5-89814-906-2: 294-91. - Текст: непосредственный.
6. Беляева, Е.Н. Организация проектной деятельности дошкольников / Е.Н. Беляева, А.Р. Нуриева // Вопросы педагогики. – 2019. - №12-1. – С. 10. – ISBN 978-5-907274-10-5. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки