Проектирование и организация коррекционной работы по формированию готовности к овладению письмом у дошкольников с нарушением речи

ВВЕДЕНИЕ.………………………………………………………………..…… 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ
ПИСЬМОМ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ……………..8
1.1 Характеристика детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи…………………………………………………………8
1.2 Психофизиология письма: графомоторные навыки,
зрительно-моторная и слухомоторная координация…………………….14
1.3 Значение индивидуального латерального профиля в развитии
речи и письма. ……………………………………..……………………….18
Выводы по главе 1……………………………..…………………….……..........23
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ
ПИСЬМОМ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-
ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ ……………………….….…25
2.1. Организация и методы исследования………...……………………….…..25
2.2. Анализ готовности к овладению письмом дошкольников
с фонетико-фонематическим недоразвитием…………………….….…...30
Выводы по главе 2…………………..…………………………....……………...35
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМОМ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ…………..38
3.1. Обоснование разработки коррекционной программы по
формированию готовности к овладению письмом дошкольников
с фонетико-фонематическим недоразвитием…….…………………….....38
3.2 Коррекционная программа по формированию готовности к овладению письмом дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием….39
Выводы по главе 3…………………..…………………………....……………..53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….54
ЛИТЕРАТУРА……………………………….…………………………………..58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Речь – одна из центральных, важнейших психических функций, «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, средство самореализации и вхождения в социум. Она имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребенка и на его общее развитие.
Человек использует в общении два основных вида речи: устную и письменную. Навыки устной речи дети осваивают уже в самом раннем возрасте (с 1 до 7 лет). Письменной речью же дети начинают овладевать только в младшем школьном возрасте и дальше по мере взросления. Но для своевременного и качественного усвоения письма необходимо начинать готовить ребенка к этому новому виду речевой деятельности уже в дошкольном детстве.
Освоение навыков письменной речи является труднейшей задачей для детей. Исследования Т.В. Ахутиной, Л.Н. Ефименковой, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Е.А. Логиновой, Н.А. Никашиной, И.Н. Садовниковой и других свидетельствуют о том, что трудности овладения письмом вызваны рядом причин, которые объясняются клиническим, психологическим, нейропсихологическим, педагогическим аспектами.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ
ПИСЬМОМ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

1.1. Характеристика детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи
В настоящее время количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН).
В пятидесятые–шестидесятые годы ХХ века профессором Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Г.И. Жаренковой, Г.А. Каше, П.Л. Пикантной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой и др.) дано теоретическое обоснование выделения в рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений фонетико-фонематического недоразвития [30].
Фонетико-фонематическое недоразвитие – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Благодаря развитию логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи авторами: Р.М. Боскис, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурией, Ф.А. Рау, Е.Ф. Рау, М.Е. Хватцевым, Л.Ф. Чистовичем, Н.Х. Швачкином выяснилось, что при нарушениях артикуляторной интерпретации слышимого звука ухудшается и его восприятие. Таким образом, Р.Е. Левина и В.К. Орфинская на основе психологического изучения речи детей пришли к выводу о важности фонематического восприятия для полного усвоения звуковой стороны речи. Установлено, что у детей с сочетанными нарушениями произношения и восприятия фонем отмечена неполнота формирования артикулирования и восприятия звуков, характеризующихся тонкими акустико-артикуляционными признаками [3].
Данные, которые привела Т.А. Ткаченко, показывают, что развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов [41].
Имеется определённая связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При осуществлении коррекционной работы по развитию фонематического слуха детьми лучше воспринимаются и различаются окончания слов, префиксы в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, сложные слова [45].
При недостаточном формировании фонематического восприятия становится невозможным становление его высшей ступени - звукового анализа. Звуковой анализ – это операция мысленного разделения различных звуковых комплексов на составные элементы (фонемы) [8].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова Л.Н. Диагностика индивидуального профиля латеральной организации индивида / Л.Н. Акимова. – Одесса: 2015. – 61 с.
2. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. - Москва: АСТ Астрель, 2007. – 332 с.
3. Бенилова С.Ю., Давидович Л.Р. Логопедия. Системные нарушения речи у детей (этиопатогенез, классификации, коррекция, профилактика) / С.Ю. Бенилова, Л.Р. Давидович. – Москва, 2014. – 536 с.
4. Бернштейн Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. – Москва, 1999. – 206 с.
5. Вартанян И.А. Звук – слух – мозг / И.А. Вартанян. – Москва: издательство «Наука», 1998. – 176 с.
6. Вартапетова Г.М. Коррекция нарушений письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомоторных функций / Г.М. Вартапетова. – Екатеринбург, 2002. – 22 с.

Весь текст будет доступен после покупки