Проектирование и реализация исследовательской программы развития коммуникативных умений младших школьников при обучении иностранному языку в 4-м классе

Введение…………………………………………………………………............... 3
1 Научно-методические основы реализации исследовательской программы развития коммуникативных умений……………………………………………...
8
1.1 Понятие, сущность и структура исследовательской программы………………………………………………………………………
1.2 Проблемы развития коммуникативных умений школьников при обучении иностранному языку в 4-м классе
2 Опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации исследовательской программы развития коммуникативных умений у младших школьников в 4-м классе при обучении иностранному языку……....
2.2 Разработка и внедрение исследовательской программы развития коммуникативных умений школьников при обучении иностранному языку в 4-м классе………………………………………………………………
2.3 Описание результатов исследования………………………………….......
Заключение……………………………………………………………………........ 77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в российской системе образования в связи с введением новых образовательных стандартов, требуют разработки серьезного научно-методического обеспечения.
Системно–деятельностный подход, составляющий методологическую основу ФГОС школьного образования, определяет основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития обучающихся в начальной школе. Для реализации требований, которые ставятся в новых образовательных стандартах, необходимо спроектировать целостный учебный процесс, в котором обучающиеся систематично и последовательно включаются в исследовательскую деятельность как на уроке, так и во внеурочных формах организации. Соответственно, необходимо разработать теоретическую модель проектирования и организации исследовательской программы в учебном процессе, в которой нужно обеспечить преемственность при переходе с одного уровня школьного образования на другой, а также вклад каждой учебной дисциплины с учетом специфики изучаемых предметов – иностранного языка. Разработанная исследовательская программа будет направлена на развитие коммуникативных умений младших школьников, тем самым будет способствовать эффективному обучению иностранному языку в начальной школе.
Научная проблема исследования. Чтобы эффективно изучать иностранный язык и свободно говорить на нем, необходимо уделить особое внимание развитию коммуникативных умений у младших школьников на уроках иностранного языка в начальной школе. На сегодняшний день в учебно-методических пособиях представлено недостаточное количество заданий на развитие коммуникативных умений, что, безусловно, усложняет процесс освоения языка у младших школьников. Все это обуславливает необходимость формирования и развития коммуникативных умений.
Таким образом, возникает необходимость проектирования и реализации исследовательской программы, которая будет направлена на развитие коммуникативных умений у младших школьников при обучении иностранному языку в начальной школе.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Понятие, сущность и структура исследовательской программы

Исследовательская программа, на сегодняшний день, представляет собой не достаточно широко изученную область науки, поэтому её проектирование и реализация на уроках иностранного языка в начальной школе вызывает интерес, как со стороны ученых лингвистов, так и методистов.
В отличие от традиционных – поддерживающих методов обучения, наделяющих фиксированным набором знаний и методов для решения известных и повторяющихся задач, современное образование имеет дело с динамично меняющейся системой знаний и представлений об окружающем мире. Следовательно, воспитание человека будущего основывается на новых культурных началах, предполагающих, в том числе, способности к творческой работе в условиях расширяющейся системы знаний и открытого социокультурного окружения [19, с. 28].
Сегодня школьное образование способно эффективно отрабатывать запросы будущей профессиональной подготовки. Такая ориентация предполагает, в первую очередь, использование в образовательной деятельности исследовательских способов познания, свойственных научному поиску. В связи с этим, главный стратегический вопрос, который должны решить современные системы образования, состоит в постановке исследовательского обучения в качестве основной формы школьной и университетской подготовки [19, с. 91].
Постановка исследовательского обучения предполагает: разработку особых исследовательских программ обучения по предметам, что подразумевает и содержание, и методы, и среду; формирование группы обучающихся; обеспечение материально-технической базы исследовательского творчества; включение согласованных программ исследовательского обучения в учебный процесс разных ступеней общего и высшего образования [19, с. 92]. Именно поэтому следует более подробно рассмотреть понятие исследовательской программы.
Исследовательская программа – это «метатеоретическое образование определённого вида, содержащее набор исходных идей и методологических установок, которые обусловливают построение, развитие и обоснование определённой теории [24].
Понятие исследовательской программы стало активно фигурировать в методологии науки только после работ британского философа Имре Лакатоса [38, с. 128].
И. Лакатос, которого современники называли «рыцарем рациональности», внес огромный вклад в развитие научно-исследовательской мысли. Он не заключал свою методологию в узкие рамки абстрактных исследовательских моделей, а дополнял ее «внешней историей», социально-психологическими данными, разрабатывал ее в широком контексте социокультурных факторов [6, с. 66].
Так, по мнению И. Лакотоса, научно-исследовательская программа – это «единица научного знания; совокупность и последовательность теорий, связанных непрерывно развивающимся основанием, общностью основополагающих идей и принципов» [22, с. 147].
Существовало также несколько других определений понятия «научно-исследовательская программа», которые были сделаны отечественными ученными.
Анализируя понятие «исследовательской программы», М. А. Розов понимает под ним «типы вопросов или задач и соответствующие им методы, независимо от того, идет речь о теоретическом исследовании или об эмпирическом описании» [38, с. 128; 42].
П. П. Гайденко использует понятие «исследовательская программа» в более общем значении, охватывая развитие не только научных теорий, но и философских методологических концепций. Исследование процесса развития научных программ Античности, Средневековья, Нового времени потребовало уточнения природы допущений, которые невозможно доказать в рамках теории, но принимаются как необходимые для ее существования. «Именно в рамках определенной научно-исследовательской программы (НИП), имеющей целостный характер, теория получает базисные предпосылки, идеалы объяснения, обоснования и доказательства достоверности получаемого знания» [11; 38, с. 128].
В. С. Стёпин находит параллели между понятиями «исследовательская программа» и «картина мира», понимая под последним особую форму знания, регулирующую постановку фундаментальных научных проблем. Иными словами, картина мира функционирует как глобальная исследовательская программа, на основе которой формируются ее более конкретные дисциплинарные исследовательские программы [50, с. 129.].
Когда английский историк и философ И. Лакатос ввел в методологию понятие «исследовательская программа», то он рассматривал развитие науки как результат простого взаимодействия опыта и теории, что являлось упрощением реальной ситуации. И. Лакатос также доказал, что научные теории не возникают в качестве обобщения результатов наблюдений и экспериментов и не отбрасываются, если результаты эмпирических исследований их не подтверждают [21].
Одной из задач своей концепции И. Лакатос видел рассмотрение научного знания через призму истории науки и социокультурного фона. Если парадигмальный подход наиболее эффективен для характеристики нормальной науки, то смену парадигмы без катастрофических последствий можно описать в рамках эволюции исследовательской программы [21]. Главная суть такого подхода заключается в том, что в основу научного знания кладется не конкретная теория, а некий философский принцип – «жесткое ядро» программы. Это позволяет в некоторой мере ослаблять критерии научности и в революционных ситуациях не принимать кардинальных решений – т. е. идти на компромисс. В общественных отношениях это означает проявлять толерантность, что в современную эпоху особенно важно [35, с. 21].
Исследовательская программа – это совокупность теорий, развивающихся на базе единых исследовательских и методологических принципов. Структура научно–исследовательской программы выглядит следующим образом:
1) «жесткое ядро» – фундаментальные принципы всех теорий программы, помогающие сохранять ее целостность. Существует ещё одно наименование данного понятия «твердое ядро программы» (hard core) – это совокупность суждений, которые явно или неявно являются теоретической основой данного стиля мышления. Это принятые по соглашению исходные научные и философские утверждения о структуре объекта, которые рассматриваются как неопровержимые в этой научно-исследовательской программе. Жесткое ядро является общим для всех теорий программы [38, с. 129]. И. Лакатос также утверждал, что у всех исследовательских программ есть «жёсткое ядро». Это совокупность утверждений (гипотез), которые составляют сущность научно-исследовательской программы. «Жёсткое ядро» называется так потому, что составляет основу научно-исследовательской программы и не может быть изменено;
2) «защитный пояс» – вспомогательные гипотезы программы; он обеспечивает сохранность «жесткого ядра». Защитный пояс должен приспосабливаться и переделываться под давлением новых фактов. Сохранить «ядро программы» позволяют вспомогательные гипотезы, образующие «защитный пояс» (protective belt) [38, с. 129];
3) методологические принципы, определяющие перспективы применения данной программы – «положительная» и «отрицательная эвристика».
Негативную эвристику (negative heuristics) составляет совокупность вспомогательных гипотез, которые предохраняют ее ядро от фальсификации и опровергающих фактов [23, с. 130].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки