Проектирование инновационной образовательной среды как условия достижения метапредметных результатов

Введение…………………………………………………………………………...4
Глава 1. Теоретические основы формирования метапредметной компетентности студентов высших учебных заведений………………………14
1.1 Метапредметная компетентность студентов как педагогическая категория………………………………………………………………………….14
1.2 Кластерный подход как условие формирования метапредметной компетентности студентов………………………………………………………25
1.3 Методы и организация исследования работы со студентами с помощью создания образовательного кластера…………………………………………...28
Заключение по главе 1…………………………………………………………...46
Глава 2. Сущность и содержание процесса формирования метапредметной компетентности студентов в рамках реализации кластерного подхода в условиях практики……………………………………………………………….49
2.1 Обоснование необходимости и возможности формирования метапредметной компетентности у студентов в рамках реализации кластерного подхода в условиях практики …………………………………….49
2.2 Модель формирования метапредметной компетентности студентов в рамках реализации кластерного подхода в условиях практики ………………51
2.3 Педагогические условия формирования метапредметной компетентности студентов в рамках реализации кластерного подхода в условиях практики……………………………………………………………….81
Заключение по главе 2…………………………………………………………...93
Глава 3. Экспериментальная работа по определению эффективности формирования метапредметной компетентности студентов в рамках реализации кластерного подхода в условиях практики ………………………94
3.1 Результаты констатирующего исследование уровня сформированности метапредметной компетентности студентов…………………………………...94
3.2 Содержательно-организационное обеспечение формирования метапредметной компетентности студентов в рамках реализации кластерного подхода в условиях практики ………………………………………………….100
3.3 Анализ результатов экспериментальной работы……………………….116
Заключение по главе 3………………………………………………………….123
Заключение……………………………………………………………………...125
Список литературы……………………………………………………………129
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования и степень ее разработанности. В настоящее время в научных и научно-педагогических кругах широко обсуждается миссия профессионального образования, которая осознается и осмысливается только при условии организации образовательной деятельности в русле метапредметности, так как метапредметная деятельность позволяет обучающимся решать нестандартные задачи, видеть проблемы профессиональной деятельности. Метапредметный характер образовательного процесса, обеспечивающий преемственность всех ступеней образования, состоит в обеспечении формирования целостной картины мира в сознании обучающегося, системности его развития и саморазвития студента, системности формирования компетентностей профессионала.
На современном этапе реализации ФГОС ВО нового поколения актуальным становится изучение компетентности с точки зрения метапредметного подхода, который в настоящее время рассматривается как ядро российского образования, позволяющего сохранить и отстоять в обществе культуру мышления и формирования целостного мировоззрения; вобрать в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания.
Реализация метапредметного подхода в системе высшего образования позволяет обеспечить конкурентоспособность выпускника учебного заведения, согласно стратегическим векторам развития образования, которые представленны в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» [1].
Именно поэтому формирование метапредметной компетентности является проблемой, требующей привлечения значительно большего внимания специалистов в области высшего и профессионального образования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования метапредметной компетентности студентов высших учебных заведений
1.1 Метапредметная компетентность студентов как педагогическая категория

Компетентность, как личностное качество человека, становится все более востребована в разных сферах жизнедеятельности человека. Она определяется как сложное, многокомпонентное и многоаспектное явление – характеристика человека, успешно прошедшего социализацию и способного к самореализации в условиях современного общества [27, 45, 64, 86, 91, 108, 187, 189]. В других источниках под компетентностью понимается междисциплинарный предмет деятельности. Такая широкая трактовка компетентности присутствует и в работах ряда других ученых, как представлено в таблице 1.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ [Текст] // Российская газета. – 2023.
2. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы / Распоряжение Правительства РФ Распоряжением от 29 декабря 2014 N 2765-р г. Москва. – Режим доступа: http://static. government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf
3. Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" [Текст] / Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва // Российская газета. – 2023.
4. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. Вузов [Текст] / О.А. Абдуллина– 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1989. – 139 с.
5. Абрамкина, О.Г. Диалог как способ взаимодействия участников образовательного процесса [Текст] / О.Г. Абрамкина // Теория и практика образования: история и современность. - Липецк. - 2006. - № 15. - С.58-66.
6. Алибекова, Г.З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе [Текст] / Г.З. Алибекова, А.В. Рудковская // Педагогика. - 2005. -№ 3. – С. 56-59.
7. Амонашвили, Ш.А. Единство цели [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.
8. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность [Текст] / Б.Г. Ананьев. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 300 с.
9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. – СПб: Питер, 2001. – 158 с.

Весь текст будет доступен после покупки